有效作文课堂的探讨：让“分解”走进作文课堂

有效作文课堂的探讨：让“分解”走进作文课堂海洲初级中学 陈小玲什么是有效的课堂？“有效课堂”是针对提高每一节课的教学质量提出来的。第一要有效率，第二要有效果。而提高我们的作文课堂的有效性，就是要我们每一位语文老师追求作文课堂的效率及效果。本学期我校语文科组针对学生作文水平低的现状对每位老师提出了上一节作文公开课的要求。到现在十几周了才有几位老师上了公开课，原因很简单，不知如何上。是的，作文课是每一位老师心中的难题。具体分析其原因，总的来讲，是很难操作，老师的期待和学生的配合有很大的距离，因此作文课要么就流于形式，要么就会变得沉闷不堪；这样的作文课效率和效果都没有。如何让我们的作文课堂既有效率又有效果呢？下面我先给大家讲一个故事吧！苏联有位短跑冠军，曾在10年时间里保持男子百米跑全国记录。有记者问他保持常胜的诀窍，他说：“我没有跑过100米，我跑的是5个20米。在每个20米距离内都争取跑第一，这对我来说比较容易做到。”这个故事说的是要善于“分解”，如果把一个大的任务分解为若干小任务，心理容易接受，也比较容易完成，更是可以提高人的信心。而我们的学生认为作文难，是因为完成一篇作文要掌握的知识及技巧非常多：如，要理解题意，要确立主旨， 要谋篇布局，要选择材料，要遣词造句，要分清详略……大到文章的主旨的确立，小到标点符号的选择都是麻烦事多多，而学生交出去的作文又是综合了这些知识点及技巧的成品，可谓是绞尽了脑汁的成品，所以在很多学生的心里，作文是一道难过的槛。而很多老师也认为，写作的能力的高低是由阅读经验决定的，书看得多了，写作自然就会好的。因此，也就忽视作文的教学——有些老师仅在教现代文阅读时附带地引导学生向名家学习。而长此以往，学生的作文水平不但提高不了，还有可能退步，因为他们享受不到创作成功的喜悦，所以就会产生一种创作的疲劳感——讨厌作文了！如果让“分解”走进我们作文课堂，我们的作文课堂会是另外一个样子——一、首先，我从内容的设计安排上将课堂进行了“分解”。我在批改了学生的几篇作文之后，认真分析了每个学生的作文，发现问题很多，令人不知从何处教起，后来，我想到了“分解”的思想，将学生的作文难题分解，最后，我针对两个班的学生都不会运用描写的方法的特点，决定设计一堂人物描写的随堂训练的作文公开课。但怎样设计呢？如果一味地让他们去写，他们也会因为闷而使这种训练收不到效果的。我决定再将“人物描写”“分解”为：外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写和心理描写。一堂课只有40分钟，要每一个描写都充分训练的话，时间肯定不够，学生也会觉得很累的，于是我将语言和动作的描写作为教学的重点。在语言描写这个重点的设计上，我又运用了“分解”的方法：首先，我让学生根据语言描写猜测人物身份，再让学生根据经典语言猜测人物（杨二嫂、润土、菲利普夫人、孔乙己 ）；最后从《教育魔鬼辞典》中选了一个笑话——一个学生向老师请教：“打人与被打有何不同？”老师们各抒己见。历史老师：“打人是侵略者，被打是受害者。”英文老师：“打人是主动式，被打是被动式。”物理老师：“打人是施力，被打是受力。”教导主任：“各记大过一次。”并将这个笑话变为一个训练语言描写的题目，要求学生根据人物的不同身份，进行语言描写。要学生写一句人物的语言很容易，但要他们写一句符合人物身份的语言却很难，因为他们根本就没有这种意识，而我的有趣的分解了难题的设计却让我的学生很快就掌握了语言描写要注意的问题。但动作描写的设计难度更大，我曾考虑过让一个学生出来给大家做一个动作，然后大家对着进行描写，但又觉得不自然，也不实际（他也不可能反复重复那个动作吧），效果可能不太好。如果让学生想象一段动作，然后进行描写，难度又太大了，难以操作，也可能没有效果。后来我从我儿子的一些生活录象里拿了一个很有趣的短片《人小鞋大》——画面展示的是一个一岁三个月的孩子穿着爸爸的大鞋，克服一切困难跨过门槛的情形。我反复研究后，发现画面动作较多，但很集中，而且主题很好。但我担心学生的注意力会集中在画面的趣味性上，而忽略了细致的观察。我决定又“分解”这个难题。在公开课上，视频一打开，所有学生及听课的老师都被深深吸引住了。这是我所意料到的效果，但我在满足了学生的好奇心之后，对动作描写的操作进行具体的提示：一、认真观察小剑锋是怎样过门槛的。二、重点观察他的手和脚的动作。三、描写时可以加入自己的想象。学生在我的提示下很快就进入了观察与写作的状态，从班里写作水平最低的几位同学的即兴描写中，我看出了这样的操作既有效率，又有效果；而同时又得到听课的老师的一致好评：认为这是一节创新作文课，又是一节很有效率效果的作文课。同时，我将“说—悟—练”三步一体的课堂教学模式运用到作文教学当中，由易到难，化难为易，让作文课堂更加生动，更加有效。其实，从每一个大环节到每一个小环节的设计上，我都精心地安排了学生的“说”、“悟”“练”，力求让学生从说中悟，在悟中练，一环扣一环，环环相扣，调动学生所有的感官。例如，我安排的第二大环节中的训练四：人物动作描写中的活动二欣赏短片《人小鞋大》，描写人物的动作。看似只是一个“练”的环节，其实不然。在这个还击中，我设计了两个小环节：1、学生欣赏短片，然后进行动作描写（练）。2、学生展示作品（悟），目的是为了指导学生对人物的动作进行细致的观察，并学会人物的动作描写，在此，学生是在实际的训练中，但在第二个小环节中，学生得到的是感悟，因为，他们听了同学展示自己的作品的时候，还了解了怎样的动作描写才会生动形象。 这只是“分解”方法在作文的人物描写方面的一个较成功的尝试，其实，在写作的其它方面的学习及训练中也可以尝试，只要我们的语文教师本着“不做不可操作的事情”和遵循“分解”的原则：合理地化大为小，化难为易。充分地调动学生的所有的感官，让学生积极参与到我们的课堂中来，这样，我们的学生才能走出作文难的阴云，作文课堂才会更受学生的欢迎，学生参与创作的热情才会更高。