从心灵触动点入手 根治作文空泛 矫情的痼疾博2009年获全国中语会一等奖

此次作文，全然没有了上次的生硬之感，而且写得真实，只是部分学生“写具体”方面存在着详写内容单薄的弊端。

三、从心灵触动点入手，用联想、想象、嫁接等虚写手法充实详写内容。

针对上次作文详写内容单薄的弊端，本次重点指导训练充实详写内容。指导训练题目是写作《享受——》。

指导前，先让学生按上次的方法完成提纲表格，并讨论明确本次作文的详写内容——心灵触动的愉悦感觉（或反向立意中灵魂升华的愉悦感觉），再分两步重点指导“从心灵触动点入手，用联想、想象、嫁接等虚写手法充实详写内容”。两步指导是:1、让学生明确联想、想象、嫁接等虚写手法在详写中的作用。先让学生找到《疲惫和轻巧的脚步》一文中作者心灵触动时联想的内容和《春》一文中写春花时想象的内容，并说出其联想或想象在文中产生的作用；再让学生回顾《散步》一文的心灵触动点，说出作者将这些心灵触动点巧妙嫁接在“散步”这特定一时段的作用。2、指导学生用联想、想象、嫁接等虚写手法充实本次作文详写内容。学生思考：自己的心灵被某种有形或无形的东西触动（或反向立意中灵魂得到升华）而产生愉悦感觉时联想或想象到了什么？怎样用恰当的修辞手法优美准确地表达出来？或想一想，自己心灵触动的感觉是否需要采用嫁接方法作巧妙安排？如果需要，该怎么安排？指导完毕，让学生在提纲表的第4栏内补充详略虚实安排的要求，并按要求修改提纲。最后让学生按提纲完成此文。

这是最满意的一次作文，文脉顺畅，内容真实具体，即再也不见空泛矫情的痼疾。此后又以《感谢＿＿》为题进行了一次“转换”作文指导训练，以《难忘＿＿》为题用提纲形式进行了一次检测，结果都很满意。

仔细想来，“从心灵触动点入手”的指导训练能取得根除空泛矫情痼疾成效的原因主要有三：1、顺应了写作规律，针砭了作文痼疾症结。古人云：“夫缀文者情动而辞发”，也就是说写作是缘情而发，即写作的人因感情被触动，尔后文辞生发，便写出了文章。相信有过写作经验的人更明白:一切真情文章始于心灵触动，一切真情文章皆由心灵触动点生发布局。“从心灵触动点入手”的指导训练正是顺应了“情动而辞发”的写作规律，同时也针砭了本班学生作文空泛矫情痼疾的症结——受《中学语文教学》中那段话的启示，仔细分析，发现本班学生作文空泛矫情的症结不在写作方法没掌握，也不在写作知识太少——接任该班以来，多次强调作文要写真事、抒真情，多次进行细节描写等专项训练，都取得过一些短期效应——而在于违背了“情动而辞发”的写作规律的写作恶习——本班学生作文不是习惯从心灵触动开始，而是从题目开始；布局谋篇也不是习惯从心灵点生发，而是从题目生发，即本班学生作文习惯根据题目编造一个故事。这种严重违背“情动而辞发”的写作规律的写作习惯，其文章自然空泛矫情。时至初三，作文始于题目已成了学生架轻路熟的恶习，文章空泛矫情就成了难治的痼疾——因此，尽管专项训练取得过短期效应，但是一到大作文，尤其是考试作文，毛病就依然如故。由此可见，要根除此痼疾，必须从针砭此恶习；要针砭此恶习，就必须把正确的写作规律根植到学生头脑中去。“从心灵触动点入手”的指导训练正是实践着这一针砭痼疾症结的理念。2、符合语感教学规律。感派代表洪镇涛先生认为，人们在长期语言实践和有意识的语言训练中，文序、文境等等，往往以“格”的形式在头脑中固定下来，“格”（正确的格）越多，越固定，语感越强。语感强的人，在运用上时，就可以不暇思索地借助‘格’自由表情达意。“从心灵触动点入手”的系列指导训练，正是把正确的作文习惯，即按写作规律写作的习惯以“格”的形式固定到了学生头脑中，此后学生作文自然会不暇思索地按头脑中正确的“格”——“从心灵触动点入手”的方法构思作文。如此作文，自然真实、具体，也就自然受到了根治空泛、矫情痼疾的目的。3、符合学生学情。写作训练的内容都贴近学生生活，训练程序和训练中的知识点都是从学生学情出发的，学生乐于接受，也能够接受，这就确保了训练有效进行。当然，探索中总有不尽人意之处，如预设不是十分周密，训练容量有些不足，导致整个训练时段过长等，这些都是今后指导训练时需要改进的地方。

主要参考资料

《中学语文教学》2009年第1第1期第28页 首都师范出版社

《在语言的天空里飞翔》第22页洪镇涛马鹏举著 开明出版社2002年出版

《特级教师作文谈话录》第160页《语文学习》编辑部编上海世纪出版集团出版2002年出版

《作文八步成功法》第150页 孙忠峰主编 远方出版社 2008年出版

《我这样教写作》第276页赵明主编开明出版社2007年出版

《于漪文集。第4卷》第1 2页于漪著 山东教育出版社2001年出版

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