作文教学中培养小学生想象力的探索

是无 所不 包的。如一个词 、 符号 、 动作 、 笑话 ， 一 种玩 具、 动（ 植） 物， 一条河 ， 一 片云 ， 一幅 图画 ， 一首 曲子 ， 老人额 头的皱纹 ， 鱼鸭嬉 水的情 景 ， 甚 至一声轻 轻的 叹息 ，一丝拂 面的微风 ，均可 引发学 生的种 种的想 文是学生在受 到感知材 料的刺激后 ，对感知的表象 和记忆 中的表象进行加工 ，从而获得丰富 的事物形 象材料之后 所进行 的富有 创造性 的作文 。在两年 的 探索与实践 中 ， 我们主要采取 了以下 的策略和方法 ， 取得 了较好 的效果 。 （ 一） 六种想象作文方 法 象。我们在教学时 ， 选 取有特征 的物件 ， 让学生通过 观察或想 象它 的来 历 、 现在 、 未来 ； 或想 象它 与周 围 事 物 的相 互关 系 ； 或想 象 与人 的纠葛 ； 或 赋予生命 ， 然后进行想象作文写作 。如让 学生看着“ Ｏ” 去尽情 想象 ， 采 用 比拟 、 夸张等手法 ， 把它想 象成 ： 零、 水滴 、 钱币 、 嘴巴 、 井 口、 地球 …… 等 ， 从而 激 发学 生 的情 小学 生丰富多彩的生活 中 ，蕴藏着无 尽的想 象 的种子。采用恰 当的写作方法能更好地 调动学 生写 作的积极性 ， 激发学 生的思 维 ， 使学 生充分 地展 现 自 我、 创造 自我 。 １ ．图文想象法 趣， 让 想象任意驰骋 ， 编写 出一个个精 彩的故事 。这 种训练素材 丰富 ， 想象时空 广阔 ， 几乎不存在认识 与 思维上 的障碍 ， 为学生所喜 闻乐见 。 ３ ． 延伸 想象法 图文想象就是教师指导学生把想 象画写成想象 作 文。 作文与 画画都是带有创意 的学 习活动 ， 是培养 和发挥 学生想象力和创造力 的土壤 。我校儿童画 以 教材或课外读 物 中， 在 不少文 章的结尾或 中间 ， 言虽尽而 意未穷 。教师可抓住契机 ，顺着作 者的思 表现想象 力为主要标志 。 学生在绘 画过程 中 ， 以身边 的事物为首选对象 ， 进 行绘 画创作 。画画时 ， 已经过 了一番想象 ， 对事物形成了一定的独特 的认识 、 理解 路， 让学生进行合理想象 、 续写作文 。 如读《 凡卡 》 后， 可 以让学 生想象凡卡的信爷爷收到没有 ，凡卡后来 与创新 。在作文课上 ，要求 学生运 用写实作文 的方 法， 用文字再 现画 面 ， 进 入新一 轮 的想 象 ， 并在 原有 想象的基础上有新 的突破 。 要求学生在写作 时 ， 要有 头有尾 ， 有完整 的故事 情节 。想象画可 以是单 幅的 ， 也可 以是连环 画 ，与之相 匹配的想 象作文也可 以是 片断 、 全文或 “ 连续剧 ” 。小作者通过丰富 的想象 ， 把 遭遇如何 ， 续写《 凡卡回到了乡下》 ； 读了《 滥竽充数》 后， 可抓住 南郭 先生走 后的空 白点 ， 引 发学 生想 象 ， 以《 又见南 郭 》 为题 写一 写 ； 读 了《 忆铁 人 》 后， 抓 住 “ 铁人睁大 了眼睛 ， ‘ 哦 ……咳！ 一句 ， 让学生想象 ， 铁 人 内心深处 无声的表 白。 延伸想 象不 只局限于文 中与结尾处 ，也 可以让 学生通过 想象 ， 补写开头 与经过 。 还 可写换 位想象作 文， 如读 了《 坐井 观天》 和《 狐狸与乌鸦 》 后， 可设 计拓 这些神话般 的情景合理地表 达 出来 ，使文章既带有 幻想色彩 ， 又具 有真实感 。 ２ ． 凭借想 象法 展性题 目《 出井观天》 、 《 乌鸦和狐狸》 （ 乌鸦看到狐狸 嘴叼着一块 肉， 乌鸦想 ……） 等。 这种训练 ， 以课文 中 原有 的想 象为基础 ， 进而拓 展延伸 ， 不但可加深对课 世间万物在不停地运动 ， 有着千丝万缕 的联 系。 学 生的生活是丰富多彩 的 ，作文时可 凭借的实物也 塑墼宣型 Ｊ ： ｆ ！ Ｅ 维普资讯 http://www.cqvip.comＸ ＵＥＫＥＪＩ ＡＯ ＹＵ ＸＵ Ｅ 文的理解 ， 还能 借鉴别人的想象 ， 点燃 自己创造思维 的 火花 ， 引发想象 ， 使原 有事物更 完善或赋予崭新 的 生命与价值 ， 丰富课文 的人文 内涵 。 ４ ． 憧 憬想 象法 ３ ．掌握 方法 ， 个体 构思 方法因人而异 ， 因物而别 学生明确并掌握 了想 象 作文 的方 法 ， 才能 有的放 矢 ， 使想象 更具 有方 向 、 层次与色彩 ， 也才能为个 体行文构思铺 路架桥 ． 提供 技术指导 。 如 出示 “ ｏ” 后， 会在每个学生 的头脑 中想 象 出迥然不 同的事 物 想象 中的事物 ， 要运用夸张 、 比喻 、 拟人 、 点 缀等方法 ， 把 它再 现出来 ； 把它 夸张成 这 种想象作文 ， 有 时间 、 地点 、 人物 ， 有事 情的起 因、 经过 、 高潮和结果 。用写实 的方法 ． 童话 的形式 ， 表达意愿 ， 指 向未来 。如 ． 想象 未来的家园 、 果园 、 田 野等 ， 为家 乡经济建设描绘蓝 图。做 个小小没计 师 ， 在浓厚 的兴趣 中培养 丰富的想象力 ：想象 中的美 好 事物形象 ， 给学生带来 了愉悦 ， 成功感 又能促进 学生 可持续学 习内驱 力的形成 。 ５ ． 科 幻想 象法 个太阳、 地球 或一粒 粉尘 ； 把它 比作一个 人 的头 、 眼睛 、 嘴巴、 鼻孔或一颗葡萄 、 一个句号等 ， 让事 物活 起来 ， 走进我们 的生活 ， 使之 变得 更为多姿多彩 。 ４ ． 个案点评 ， 揭示规律 对事物所 固有 的本质属性 ，不是 每个学生都能 轻而易举发现 的。 请个别学生亮 出 自己的思路 ． 然后 集体 评议 ， 以利取 长补短 ， 发现 事物 的 内在联 系 ， 及 时修正或更新 目标 ， 以致 自己的作文更 完美 ， 更具个 这类 作文想象的时空更加广 阔 ，常 以幻想 的形 式表现人们对理性科学精神 的尊崇 。 写这类作 文 ， 要 鼓励学生 阅读适量 的科普读物 。 ６ ．结 合 单 元 习作 训 练 法 性。 这一步骤在实施过程 中 ， 要注意保护学生 的创造 意识 ． 尊 重学生 的 自我发 现 ， 要 以充 分肯定 成绩 ， 增 在指导学生完成单元 习作训 练过 程中 ，要着 眼 于培养学生 的想象力 。创设情境 ，鼓 励学生在描写 人、 事、 景物特点 时 ， 展开想象 ， 创造 出尽可能完美 的 生动 的形象来 。 （ 二） 构 建想 象作文教学的操作模式 进相互 了解 ， 促 使共 同提 高为前提 ， 提 出中肯意见 。 但决不能横加 指责 ， 把学 生的想象扼 杀在萌芽状态 ， 还要 注意照顾 到不 同程度学生 的发展动态 。 ５ ． 发挥 想象 ， 自由写作 想象作 文与纪实作 文既有联系 ， 又有区别 。 想象 作文虽然 同属 于作文 的范畴 ， 但是重在想象 。因此 ， 这一步完全 凭学生的个体劳动而产生效果 。教 师要加强巡视 ， 如发现个 别学生 的思 维出现断层 、 模 糊或 困难 时 ， 有必要进行适 当点拨 ， 以便学生 的思维 更顺 畅 ， 想象更奇丽 、 丰富 。 学生展开想象 的翅膀 ， 按 照 自己对事物 （ “ ｏ” 等） 的认识 、 变化 ， 进 行再 创造 ， 要构建 一个适 合想象 作文教 学课 的具体操 作模式 。 我们依据想象作文教 学课 的特点 ．在研究 中按照下 列六个步骤进 行了实践 与探索。 １ ． 创设情境 ， 激发兴趣 写 出新奇 的文章 ， 从 中体验 作文的快 乐 ， 满足成功 的 欲望 。 ６ ．评价激励 ， 修 改成文 兴趣是最 好的老师。 引发学 生的写作兴 趣 ， 是写 好想象作 文的基本条件 。教师要 根据小学生 的心理 特征 ， 创 设形象 、 生动 的学 习情 境 ， 精 心选择 或安排 好所要凭借 的事物 （ 包括对社会 生活场景 和大 自然 的观察） ， 做 到情 景交融 ， 寓教于乐 ， 拉近学生 与事物 之间的距离 ．以增加激发 兴趣 、诱 发想象力的可能 初稿或 片断写就 后 ， 进 行 交流 、 评价， 以激励学 生在对他人与 自己的想象的评价 中激起修改原稿 的 欲望 ， 再度展开想象 ， 实现新的超越 。学生 的想象 与 他们 的智商 、 年龄 、 性别、 所处环境 和时间 、 态度情绪 等密切相关 。如 ： 同一 个“ ｏ” ， 女学生想来 可能是纽 扣， 而男学生想来也许是枪 口； 低年级学生想来是苹 ２ ． 观察 事物 ， 确定 目标 事物 万象 。小学生 对事物 的认 识水平与喜怒哀 乐也存在差异 ． 爪． 陛色彩浓厚 。 教 师在带领学生多角 果或嘴 巴 ，而高年级学生则会把它 比作 圆满 的结局 或计 划 的落空 ； 态度积极 时 ， “ ｏ” 是 万花筒 ， 情 绪沮 度、 多层 面观察 、 听取 、 触摸凭借物的基础上 ， 根据小 学生 的认知规律 ， 引导学生发挥 自主性 ， 寻找想象触 发点 ， 各 自或小组讨论 确定观察 、 写作 的重点 。抓住 丧时 “ ｏ” 却成 了“ 黑洞” 。 评价时 ， 要充分考虑 到智力 与非智力 、主观 与客观以及思维 的具体与抽象等 因 素， 让学 生的想象力得 以正常发挥 。 （ 凌 森 泉 浙 江毒典 市洛 东 中心小 学 ３ １ ４ ０ １ ５ 〕 点， 加 以辐 射 ， 拓展学 生的思维 空间 上 海教 育 科研 ２ ０ ０ ５ ２ ， 暑