游玩了一整天 孩子还是不会写作文！怎么办？

有一次在上课前，有位家长皱着眉头对我说：

“老师，孩子作文没东西写，我就带她出去玩了整整一天，心想她总该写个千儿八百字吧。结果呢，还是几句话，一小段儿，说什么‘我今天去一个农庄游玩了一天，农庄的景色很美，人们很淳朴，我还吃了我亲手摘的橘子，黄橙橙的，很甜很甜。看到了电视里才能看到的黑色的水牛和白色的大鹅。今天过得真开心啊！……’反正就是不多的一段字，10岁的孩子了，真是浪费我的感情！”我听了家长的讲诉之后，拿出孩子的作文仔细看了一遍，正像家长说的那样，整篇作文不到300字，没有能给人印象深刻的景物和场景，倒是有很多空洞无物的形容词。我对家长的急切心情表示了理解，告诉她很多孩子存在这种不足之处，同时我也告诉家长，有很多方法可以解决这个问题，课后我再给他仔细讲讲。下课后，我找到了那位学生和他谈起心来。我问他：“听你妈妈说，前不久带你去过一个很美的农庄。”他吃了一惊：“是的，您也想去玩玩吗？”我笑着说：“嗯，我倒是想去看看，就是不知道美在哪里，所以问问你。”他摸摸头说：“也没有什么特别美的，反正有橘子，有花有草，有牛，还有鹅……”看来那些美景在他心里是杂乱无章的，也没有形成独特的画面感。于是，我决定帮他建立一个观察空间，将看到的景物串联起来。我继续问道：“你最开始到达农庄时，看到了什么？”他兴奋地说：“有一个很奇特的木制拱门还挺有趣的。”我点了点头：“好的，看来农庄的门有点特色。那你走进农庄大门后，还看到了什么？”他略加思索后说：“有一条宽敞干净的水泥路连着拱门和远处的草房子，水泥路两旁种着一些花花草草什么的。”我又启发他说：“听说你们还摘过橘子，这个橘子树林在草房子的后面吗？”他开心地说：“橘子林在草房子的旁边，草房子后面有个水塘，池塘里还有几只白色的大鹅……”看着他滔滔不绝地说着农庄美景，我知道他已经在心里将农庄用空间构建起来了。后来，我又专门问了一下他感兴趣的一些景物和地方是什么样的，有什么特别之处，让那些美景在他的头脑里形成独特的画面感。我问他：“摘橘子是不是最有意思的事情？”他点了点头：“是的，那里的橘子真多，闭着眼睛都可以摘很多。”我又接着问：“那橘子是什么样子的？吃的时候什么感觉？”他又兴致勃勃地说起橘子来。最后，我以商量的口吻说：“这样吧，你能不能回去把去农庄游玩的过程，写篇游记给我参考一下，我也准备去那个农庄玩玩呢。”想不到，他一口就答应了。又一次上课之前，他拿着一篇文章交给了我，眼神里充满了自豪。其实，像前面故事中的孩子一样，玩得很开心，看着很美丽，写起来很头疼的情况，在生活中比比皆是。究其原因，主要是孩子没有学会观察的方法，家长也没有及时引导，等到事后要讲述或者写作时，孩子脑子里就一片空白或者一团乱麻了。生活中的很多素材，就像电脑硬盘里的资料一样，我们必须学会整理分类，按一定的顺序来储存。

在引导孩子回忆游玩过的农庄美景时，我们可以采用空间顺序来帮助孩子观察景物，构建有层次的空间系统。空间顺序在写景或写游记的文章中经常运用，可以按照游玩地点的转换来观察和写作，也可以是先主后次的空间转换顺序来观察和写作。各种游玩的影像和体验，经过空间切割之后，分装在不同的空间中，一个空间一个空间的描写，层次井然，有条不紊。家长们也可以用空间顺序引导孩子观察生活中的景物，比如自己住的小区、公园、旅游景点等等。引导孩子观察景物时，可以按一定的空间顺序来引导孩子观察，然后重点看看每个空间位置里孩子最感兴趣的景物是什么。比如，观察自己居住的小区美景，小区大门周围什么景物；走进小区里，广场上有什么，有哪些美景；走到自己家楼下，又有哪些美景……

当然，观察顺序除了空间顺序，还有时间顺序和逻辑顺序，这些方法我们后面会慢慢讲解的。有了一定的观察顺序后，我们还得引导孩子观察景物的特点，让景物在孩子眼中和心中形成画面感。比如：小区有哪些绿化树？最有特色的树什么样子？像什么？等等。其实，引导孩子观察景物，就像画画一样，先得构图，然后勾勒事物的线条，再慢慢描线、上色，一幅美丽的图画才能在孩子的心中成形，从而在需要的时候顺畅地展现。通过前面的讲解，相信很多家长都有所感悟了：孩子眼中无物、心中无景，实际上是缺少了观察方法，也缺乏较有效地引导。只要我们学会帮助孩子构建观察顺序，锁定观察目标，再仔细观察景物的特点，相信生活中的美景都能在孩子的心中栩栩如生了。