指导学生写作 别总在“岸上”喊 也要去“水中”游

当前，在教学中存在一个奇怪的现象：数学老师要教学生某个法则，必先自己解题；音乐老师教唱某首歌，必先示范；体育老师教前滚翻，必先边讲解边示范……唯独语文老师教作文，“君子动口不动手”。

语文老师写“下水”文，真的就没有什么意义吗？肯定不是的。

关于下水文的作用，教育家叶圣陶是这样说的：“教师善读善作，身知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”中央教科所的崔峦是这样认识的，他谈了3点：1.教师用“下水”文和学生交流，体现了对学生的真爱与尊重。学生在被尊重中萌生自尊，在被爱中学会爱人，进而爱老师、爱作文。2.“下水”文直言口说，既言传又身教。在“下水”文的影响下，学生一定会刻苦努力，写出自己的最高水平。3.“下水”文对改进作文指导起到重要作用。教师经常动笔，深知学生作文的甘苦，就会保护学生习作的积极性，多激励，少批评，增强学生习作的自信心；清楚学生习作会遇到哪些沟沟坎坎，在指导上哪些地方要用力，加强指导的针对性；凭着“下水”的经验与敏感，在讲评时成绩看得准，问题说得透，做到切中要害，点醒有效。

由此可见，用“下水”文指导学生作文是一条捷径、一个规律。在这方面，我国有的老师已坚持若干年，取得了成功经验。浙江杭州的王立均老师是很典型的代表。受叶老有关教导的启发，他开始用写“下水”文的办法指导学生习作的实践与探索。《王老师和同学一起写作文（写实篇.想象篇）》两册书，是这项实验经验的结晶。截止到他出书的那年，他一共写“下水”文100多篇，而他的学生的作文有100多篇获奖，800多篇在各级报刊上发表。

刚才说的是别人，下面说说我自己。写“下水”文，不一定学生写什么，老师就写什么。只要我们老师爱写，勤写，自由写点什么都能起到引领作用。当然，写的“下水”文不一定非得发表。我平时爱琢磨写点“豆腐块”，根据我的写作经验，我认为老师坚持写“下水”文， 不仅能体会到写作的甘苦，更能发现写作规律，如果常跟学生交流自己的所得，学生就可以从中悟到许多写作方法。以我写的一篇“豆腐块”为例。

羊倌的智慧

李福中

我上高中时，二叔是生产队的羊倌。

夏天，看到二叔每天早晨从家走，都带个塑料袋子，我很好奇，便问起塑料袋的用途。

二叔神秘地一笑，说：“咱家没有雨衣，这塑料袋子就是雨衣了。下雨了，披上它，衣服就浇不湿了。”

我看了看塑料袋子，又打量了一下五大三粗的二叔，无论如何也不相信二叔的话，那小小的塑料袋，怎么能裹住二叔那高大的身体呢？可不相信又不行，因为不论白天下多大雨，每次放羊归来，二叔的衣服从来没有湿过。

一次，我终于向二叔说出了自己心中的这个疑团，二叔笑呵呵地说：“裹不住身体没关系，能裹住衣服就行。”

见我不解，二叔解释道：“山上没有别人。下雨了，我便把身上所有的衣服脱下来，塞进塑料袋子里。等雨停了，把衣服拿出来再穿上。不管下多大的雨，我的衣服始终不会淋湿。

我很惊讶地问：“大雨像鞭子一样抽打着你赤裸的身体，你能忍受得了吗？”

二叔答道：“当时是很难受，但一想起雨后能有干爽的衣服穿，咬咬牙就过去了。要是不用这个办法或下雨时挺不住，雨后湿漉漉的衣服长时间地贴在身上，那滋味更不好受。”

二叔的话使我豁然开朗：管不了老天什么时候下雨，当时也没条件置备雨衣，能改变的只有自己的思维。思维改变了，也能在阴雨天撑起一片晴空。

这篇文章的写作过程是这样的：我们早晨登山，不知怎地，同去的一个人谈到了过去农村放羊的羊倌，他说，夏天羊倌放羊时，怕下雨，早晨从家走时，准备一个塑料袋子。山上没有别人，下雨了，他就把衣服脱下来装进塑料袋子里。等雨停了，再把衣服穿上，衣服不会淋湿。我当时听了这个故事很有趣，但没思考出这个故事里有什么可挖掘的东西。我注意积累写作素材，怕忘了，那天回到家，便在素材本上写下了“羊倌放羊”四个字。过了几天，我又琢磨这件事，觉得这个故事里蕴含着羊倌的智慧：改变不了环境，可以改变自己的思维。思维改变了，有时也能把事情做成功。思考成熟了，我就写了这篇文章。这篇文章最初发表在《扬子晚报》上，后被《意林》《小小说选刊》《少年文摘》《老年生活报》等报刊转载。

假如我在一线教学，我把这篇文章给学生读了，并谈了这篇小文的写作过程，至少可以告诉学生下面几点：1.只要做生活的有心人，生活处处都有材料。2.要对生活融入思考，才能找到写作材料。3.平时要注意积累写作素材。4.虚构与真实的关系。这篇文章的“故事核”是真实的，具体的情境是我虚构的。学生写作允许这样虚构，这跟写作时胡编乱造完全是两码事。

我在一线教学时，很重视用“下水”带领学生写作。一次，我发现学生写完作文不知道修改，便读了一篇我发表的文章，然后又拿出这篇文章的草稿让学生挨桌地看，告诉他们我写这篇文章打了三次草稿，哪是第一稿，哪是第二稿，哪是第三稿。学生看了勾勾抹抹的草稿很受启发，认识到了修改文章的重要性。这样教育学生比说“好文章是修改出来的”、“文章不厌千遍改”效果好得多。

老师要善于在学生面前很自信地“显摆”自己，文章发表了、转载了、获奖了，都应该让学生知道，让学生认同你，让学生佩服你，让学生亲近你，“亲其师，才能信其道。”这样学生才能认真地跟你学，这样学生才能学得更好！

“喊破嗓子，不如做出样子。”如果我们老师不喜欢写作，不去尝试写作，不结合自己的写作体会教给学生写作方法，说服力就差得多。作为一位语文老师，应该热爱写作，写作能力应该是语文老师的基本素养。语文老师要用自己对写作的热爱，带动学生对写作的感情。为了提高自己、惠及学生，希望我们的语文老师和学生一起坚持写作。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的本质就是唤醒、激励和鼓舞，而不是教给他多少知识”。给学生写作以“情感支持”比写作技法的灌输更重要。我们在指导学生写作时，一定要重视“以情动情，以情促写。”“热爱”的力量是伟大的，只要学生热爱写作，就有不尽的材料可写，就能写出优秀的习作来。