说起来头头是道 一写作文就哑火 这些训练法快用起来

昨天晚上已经十一点多钟了，手机微信突然亮起。我一看，原来是一位家长。这么晚了给我发信息，一定是有紧急的事吧。我赶紧打开。

接着家长就开始跟我倾诉起孩子的问题了。几乎是长篇大论啊。最后一句是：

林老师，你说这可怎么办啊？

原来，孩子这次期中考试作文扣了10分，触动了家长的焦虑开关，大晚上睡不着觉了，找我“求医问药”来了。

根据家长的形容，孩子平时非常能说，嘴巴特甜，能说会道，看到的事情会描述得很精彩，讲起来更是滔滔不绝，可是一到写作文呢，就像换了个人一样，磨磨蹭蹭半天动不了笔，家长急得啊，“你说这孩子嘴上怎么不长根笔呢”。

其实这种情况很常见，尤其是小学中低年级，刚开始接触作文写作，将语言转换成文字他们不知道如何处理，但是说话是天生习得的，每天都在说，不需要特意地加以练习就会有进步。

但这种情况也要引起足够重视才行，不能一味地采用简单粗暴的方式对待孩子，逼着天天写，写不好再重写，这样可能会让孩子焦虑、叛逆、厌学。

如果从心理学的角度讲，写作文先要经历三个过程：

内部语言（思考）——口头语言（叙述）——书面语言（写作）

我们知道书面语言是要难于口头语言的，和口头语言相比，书面语言在创作时必须进行深思熟虑的分析，这是由书面语言的完整性决定的。

口头语言有省略的特点，书面语言有完整的特点

我们说一句话只要对方能听得懂，可以不顾头也不顾尾，可以不考虑语法和用词，但写下来就不能这样了。孩子在运用口头语言描述看到的事物时，听到的或某一刻所做的，往往会省略了主语，或是一些描述性的词语，会造成口头语言和内部语言缺少完整性。

书面语言，也就是写作文，则要求通过词和词的组合成为精心组织的语言，能够准确完整地传达。书面语言的这个特点是很多同学写作文的难点。

从说到写，如何有效地促进孩子的表达能力

首先，孩子在写作时如果碰见了不会的字词，就会造成写作的障碍，所以前提是保证词汇的积累，要不断的增加，要让因为字词问题产生的障碍越来越少。

其次，从说到写一定是需要一个过程，这个过程有孩子本身能力的提升，也有家长一定程度的引导。过程是需要时间和耐心的。

明确了以上两点之后，可以尝试一些训练的方法。

1.要让孩子明白说和写是一样重要的。

消除孩子对写作文的恐惧感，对孩子的口头表达给予肯定，对口语表达上存在的问题，及时指出，提出改进意见，加强孩子的口述完整性，努力使孩子的口头表达更接近书面语。

可以采用多听新闻的方式来练习，新闻主持人的播报，几乎可以直接转化成书面语的。就曾有人形象白岩松说的话，只需要加一些标点符号，就是一篇文章，根本不需要改动。

2.通过大声朗读促进书面词汇的积累。

声音有助于记忆，大声朗读书中精彩段落有助于孩子熟悉书面语言表达的规律。把读书时遇到的精彩内容大声的读出来，有助于书面语言的积累。

3.学会三步转移法。

孩子不擅长将说的内容转换成写的，家长要对症下药，帮助孩子做好语言的迁移。

由说到写可以分三步。第一步让孩子说，家长录。第二步家长说，孩子写。第三步：在家长的配合下进行语言的修改加工。

通过这样的互动与配合，会帮助孩子更好地从说到写。

4.“你说我画”，促进书面语言的表达。

书面语言比口头语言更有画面感，家长可以选择一篇状物的作文，比如写动物和植物的，家长绘声绘色地读，语速不要快，孩子根据家长所读的描述进行绘画。

听和画的过程是对书面语言抽象背景的呈现，有助于孩子书面语言的生动表达。

总之，孩子能说会道是好事，因为口头表达是书面表达的基础。只要家长能够循循善诱，有针对性地加以指导，孩子一定不仅仅只会用嘴巴说，还会用“笔”说的。