让学生写好作文 老师要抓住阅读方面的三点

学生喜欢不喜欢作文，是能否写好一篇作文的思想基础的前提就是兴趣的培养。许多老师往往忽视写作兴趣的培养，不要求学生平时多听多看多想，学生一听到“作文”就作难，这个问题要引起老师的高度重视，并在教学中花一定的精力逐步解决。

在阅读方面，我主要抓了三点。掌握字词难句，扫清阅读障碍。学生初读课文以后，往往被新词难句挡道而止步不前。因此，在第一组阅读训练项目中，把掌握字词、读懂每句话作为读懂一篇文章的先决条件是很有道理的。我在教学中自始至终狠抓了这个重点，采取“找”(学生找出生字新词)、“查”(查字典理解)、“议”(联系句子、上下文讨论)、“讲”(关键地方老师讲)的方法，来落实第一项训练的基本要求。

如《草地夜行》中的“扁”、“磨蹭”、“不容分说”等词语，我就抓住不放。“扁”,字典中有两种解释，一是指“物体平而薄”,一是“小看人”。学生结合课文，很快就知道了“扁”就是“小看人”的意思。“磨蹭”一词，字典中找不到，我告诉学生如果字典中查不出的词，分别查它们的词素。“蹭”,字典解释是“拖延”的意思。“磨”学生已经掌握，再把“磨蹭”连起来讲，就是“拖延时间”的意思。至于重点句子，要反复讲清意思。

有些词，字典上的解释学生一时不易接受，老师也不容易下准定义，我就采取联系学生的切身体会和生活实际讲。如《月光曲》中有一句话：“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了”。学生问我“陶醉”是什么意思，我就启发学生：“如果你们听到好听的歌声或乐曲声，有什么感觉呢？”有的学生说“听了很舒服”,有的说“听得入了迷”,还有的说“我好像沉浸在乐曲之中”。我告诉学生，“陶醉”就是“沉浸、入迷”的意思。还有些关键词，需要老师在讲解中反复比较，学生才能领会含义，并在实践中加以运用。如“贝多芬走近茅屋”这一句，学生问我：是不是书上印错了，应该是进”字，因为后文“轻轻地走进去的“进”和前面的“近”是一样的。我反复向学生讲清各自的含义，“近”是形容词，本文指“靠近”的意思；“进”是动词，本文是“走进去”的意思。这样通对比，学生才恍然大悟。

注意边读边想，引导积极思维。有些学生在阅读课文时，满足于一知半解，这是我们不应忽视的一个问题，在第三组训练中，我主要是强调学生在阅读课文时，边读边想，积极思维。我要求学生一方面根据老师列的提纲想问题，再一方面找出课文的重点难点，根据重点难点想问题。

理清文章思路，抓住主要内容。这是阅读训练的第三个重点项目。在抓文章主要内容的时候，学生一般会出现两种偏向：一是把课文内容说得很笼统，抽掉了主要内容；二是把课文内容讲得过于详细，淹没了主要内容。针对这两种偏向，我把理清文章思路当作一个难点，重点讲解如何理清思路的3种方法。

以阅读课文《鲸》为例。第一种，通过分段、概括段意抓主要内容。学生通过阅读理清了层次，概括了各段大意后，我把这些意见写到黑板上，让他们感到文章的脉络一目了然，这样，抓文章的主要内容就比较容易。第二种，根据课后问题抓主要内容。《鲸》的课后问题是要求简单地说出解的大小和种类，鲸的生活习性是从哪几个方面讲的，学生只要认真回答课后问题，文章的主要内容也就出来了。

第三种，抓课文的总起句子，根据总起句子概括主要内容。课文中的总起句分别是“比象大得多的动物”、“鲸的种类很多”、“它们吃什么”。学生通过认真体会这些总起句，抓主要内容也就迎刃而解了。