教育写作 就是对教育教学事件描摹和思考—教师写作漫谈（4）

教师写作，顾名思义写得应是教育事。

这个写不比作家“高于生活的”创作，当是对教育教学的直接描摹、总结、提炼和提升，因此，不能闭门造车，空穴来风，当以立足于学校教育教学教研实践。

大家都知道，教学的流程就是研究教材、分析学情、制订策略、选择教法、设计流程，然后践行于课堂，课后还要再行反思、改进提升。

在这个过程中，每一个环节，每时每刻教师其实都在思考。这是因为，教学的事情不像机器拼装那样，只要型号标准一致，就可按图索骥。不要说教师自己要备课、要撰写教案，即便是用名师设计好的现成教案，因为教学地点、时间、对象、学情都不同，执教人不同，再好的教案，也不可能拿来即用，可以照本宣科；一名教师即便刚刚入职，参照他人教案去上课，也会根据自身素质、教学实情进行一定的改造的。这样就会产生想法，就会思考，就会生成新对策，对践行后效果也都会有一个满意不满意的感觉（反思）……所有这些，写下来，就是文章。

例如对于三维目标，在教学中，有的老师把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，机械地分解成了三个目标，。有感于此，我写了一篇《送给学生一份色香味美的牛肉》的博文，提醒老师们在教学中三维目标，就像牛肉的色香味三位一体一样，不可割，否则，不但三维目标无法达成，分割后的牛肉，便没有了色香味，还会败了学生的胃口，导致学生对学习的厌误。

再如，我们倡导学生主动学习，有的老师在课堂上便放弃主导权，成为放任自流，变成让学生自由学习。我思考后写了《教师是课堂的掌舵人》一文，提醒老师们，不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端，“课堂之上，鼓励学生畅所欲言，不等于没有方向，没有限制；学生是学习的主体，也并非意味着教师不能做任何的干预；重视课堂的生成，但要注意生成的东西必须要有价值……

教师一定要加强对课堂的调控力度，时时、牢牢地把握住学生学习的航向，对学生的自主、探究进行适时引导、点拨、调节，发现有偏离、远离、背离航向的倪端，要及时的纠正与引导。让学生的学习始终朝着正确的方向前进！”

对课堂教学要不要模式，很多老师更是意见不一。我思考后写了一篇《织一个化蝶之茧》，大意是：科学的教学模式之于教师成长就像毛虫化蝶之“茧”。它是在科学理论的基础上，结合教学实际设计的一套教学策略、方法和步骤。它为教师的专业成长铺就了一条快速发展的高速公路，把教师的教学从看不见、摸不到的“虚无”，化为有形的可操作办法与步骤，让教师教学有据，行进有方。在有效完成教学任务的同时，能提升自己的教学技艺！是一名教师从“教学有法”到“教无定法”再到特色教学专业成长的必由之路。

后来，这一篇文章经编辑老师指导修订后，以《教学模式促进教师破茧成蝶》为题，刊登在了《中国教育报上》2014年11月12日第7版上……