构建语文网络教学模式初探

全文五千四百字，阅读时间十四分钟

原创作者 老梁（梁修安）

每个语文教师在传统教学环境下也许都会遭遇诸如以下的尴尬：

我怎样向学生提供更多的相关的学习资料？印发讲义，就某一堂公开课还能做到，日常性的课堂就很难实现，不仅学校油印室承受不了，学生的经济负担也大大加重。图片、影像资料就更不用说了。

我如何有效地进行课堂检测并及时反馈？

我怎样让每个学生都参与讨论并且使讨论的结果都呈现出来？传统的教学环境下可以让每个学生参与讨论，但只能抽取极少部分学生的讨论结果呈现给大家评议，这既不利于学生积极性的发挥，也会导致教师评议的盲目性。

这种在教学资源、教学检测、教学组织上所体现出来的局限，不仅在传统教学环境下难以改变，即使在多媒体辅助教学下也是捉襟见肘。它不仅影响了语文教学效率的提高，更是阻碍了语文教改的进程。

幸而，计算机技术的发展已经到了网络时代，更多的学校建起了多媒体网络教室，甚至建起了校园网，基于网络的网络教学给我们的语文教学带来了革命的曙光。

网络教学和现代教学理念

网络教学是指以计算机网络为硬件依托、以网络方式的网络软件为教学平台来组织教学的网络教学方式。

网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，也与电教、CAI存在本质的区别。网络教学的理论基础是“建构主义学习理论”。“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的；强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。网络教学的目的是使学生从被动地接收知识，转为主动探索式学习。在积极参与独立思考和主动探索知识的过程中，让学生学会学习，成为具有终生学习能力、创新精神和适应信息时代快速发展和变化的高素质人才。

网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。①网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；②网络教学突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；③网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；④网络教学真正落实了因人施教的教学原则。 而根据新课标准编制的语文新教材就是以建构主义、后现代主义和过程模式等先进课程设计理念为支撑的。语文教学中应用网络教学乃是适得其宜。

应用实例及其教学意义

本人根据本校现有的实际条件，选择多媒体网络教室作为硬件环境，选择了一个适宜的教学软件作为网络教学的基本平台，进行教学应用的实践。该平台有以下特点：

1. 方便快捷的电子课本创建系统，支持可视化创建目录树（知识节点树），具备强大的在线多媒体编辑器，支持常见的网络媒体格式，支持word文档-->html的拖拉编辑。

2. 多样化的在线题库系统，支持多种题型，傻瓜式作业向导可以布置多媒体作业，拥有方便快捷的在线批改功能。

3. 全面的网络教学支撑环境，主要教学模块包括：电子课本（可随时编辑修改）、bbs（自由讨论）、作业、通知、邮件、聊天（在线交流）、管理。

应用实践

应用实践一：

教学课题：词语辨析的检测与反馈

教学设计：

1. 网络课件的设计

在教学软件的在线题库系统中输入编选好的10道词语辨析选择题，涉及30组词语；在电子课本中提供以下资料：这30组词语的相关例句；词语辨析的角度和方法；近几年高考中有关词语的典型考题及分析；词典工具（如金山词霸等）。

2. 网络教学的设计

课堂前15分钟学生在题库系统中按规定时间完成10道选择题，教师随即用在线批改功能进行全班即时批改，给出每个学生的分数，并统计出每道题的正确率。

学生根据答题结果分析存在问题，教师组织学生自主探究：打开电子课本，阅读有关资料，不同学生可以根据自己的答题情况参阅相关的内容，运用辨析知识，研究有关例句，探索这些词语的运用语境；有了初步的语感之后，再使用软件中的“讨论”模块，进行生生之间、师生之间的互动交流，使初步语感更加明晰、准确、完整。

教学意义：

这样的网络教学检测对学生而言反馈准确及时，对教师来说可以快速准确地了解全班学生的知识掌握情况和能力水平，相对传统检测方式，这无疑提高了教学效率和检测信度。但更值得关注的是检测后的教学设计的意义。传统教学往往由教师直接讲评，学生被动接受教师现成的结论，稍为开放的教师可能让学生先说自己的理解，但学生在很多词语的辨析上语感并不强，也很难说到点子上，最后还是由教师给出结论。但是网络教学的条件和空间给了学生以更多的自主，给了教师以更多的开放。学生可以有针对性地自主探究，可以有选择性地自由讨论。每个学生都可以参与探究，每个学生都可以展现自我。这种自主探究、合作学习所体现出来的学生主体性就不是传统教学所能企及的。

应用实践二：

教学课题：《巴尔扎克葬词》的阅读

教学设计：

1. 网络课件的设计

在电子课本中提供如下资料：巴尔扎克人物介绍、雨果人物介绍、网上有关巴尔扎克的资料（包括网址及文章，如：《巴尔扎克——文学史上的拿破仑》《卡夫卡：巴尔扎克的背影》《圆巴尔扎克之梦》《巴尔扎克的双重生活》等）、历史上有名的纪念文章（如郁达夫《怀鲁迅》、爱因斯坦《悼念玛丽·居里》、马克思《在恩格斯墓前的讲话》等）、相关的图片、音频资料。在电子课文《巴尔扎克葬词》的文本中添加以下超链接：有关人物（如拉伯雷、莫里哀、卢梭等）的介绍，生字难词的读音解释，课文或语段的朗读，重要语句的分析提示在题库系统里，设计以下几种练习和作业：语言基础题、语句理解题、迁移理解题。

在讨论模块中，设计体现重点难点的讨论题，比如：为什么说巴尔扎克的作品是批判现实主义的文学？从雨果的评价中你能否找到依据？雨果对巴尔扎克的死是如何评述的？由此你是否联想到哪些其他名人的评述？

2. 网络教学的设计

学生登录软件系统后，教师发布本课课程。

创设教学情境：由于学生对巴尔扎克的了解仅限于粗浅的历史知识，因而利用网络课件中有关巴尔扎克的资料为学生创设了良好的背景知识的学习情境，学生可以从中获得巴尔扎克的生平、巴尔扎克的作品、巴尔扎克的地位、巴尔扎克与其他作家的关系及影响等知识，为理解雨果在课文中对巴尔扎克的评价打下基础。阅读超文本形式的电子课本，学生利用相关的文字、图片、音频资料，多感官感悟雨果演讲词中的情感态度，初步理解课文的内容。

自主探究学习：围绕讨论模块中的讨论问题，阅读课文，参阅有关的其它纪念性文章，上网查询有关课文的赏析文章，探究问题的答案，提出自己的看法，并在讨论模块输入自己的观点及分析。

协作探讨学习：在相关讨论专题下，学生根据自己的实际阅读情况，参加专题讨论，学生与学生之间展开互评互析，就某一观点某一理解互相质疑互相印证。教师在教师机上随时参与其中的讨论，或点拨提示理解的思路，或根据需要发动全体学生参与某一专题的讨论。也可以允许学生发起需要讨论的专题，这种专题更能体现学生学习的自主性。

师生合作总结：每一专题指定一个学生负责对这一专题的讨论进行小结，包括问题理解的共识与分歧点、问题解决的思路与不足。教师则负责对各个专题讨论及专题小结的点评与学习提示。

学习检测与反馈：进入题库模块，在规定的时间里完成作业，教师使用在线批改功能对学生的作业进行及时批改并当场反馈。

教学意义：

这是一个语文阅读网络教学的基本模式。这一模式较为充分地体现了建构主义的学习理念。她疗治了传统阅读教学中以教师为中心的痼疾，提供了突现学生主体的教学环境，革新了阅读教学的方式，增强了学生阅读思维与表达的实践性，扩大了学生阅读的视野，提高了学生阅读的深度。尤其是在讨论模块中的学习，无疑改变了传统教学环境中讨论空间不充分、教师难以掌控的不足，而让学生与学生之间跨越了空间，教师可以全面参与，形成生生互动、师生互动的协作学习的良好局面，而这绝不只是优化教学这一意义所能概括的，它所体现出来的现代教育精神或创新实践精神将会被教学实践者和理论者所高度认识。

应用实践三：

教学课题：话题作文“选择”的写前指导与写后讲评

教学设计：

1. 教学现状的分析

目前，绝大多数学生还是视写如虎，归结其因，无非三条：其一，缺乏材料。没有充分的论据，没有感人的事例，没有针对的现象，因而写出来的文章枯燥无味，空洞干瘪。其二，思维短路。想到一个观点，却不知如何展开，只好拼拼凑凑，重复论述，既没有广度，也没有深度。其三，表达困难。尽管高中学生学了不少课文或名篇，但毕竟名家的语言和表达技巧与学生的实际水平相差太大，因而课文中的语言及表达技巧真正为学生掌握的还是很少的。尤其是课文的内容与学生要写作的内容有着一定时代的差异。所以学生在写作时，胸中几乎很少会有课文的“成竹”，而最值得他们借鉴的同龄人的佳作，又限于现有条件，很少阅读。如此缺乏借鉴和磨练，要想不困难也难了，除非天生禀赋。

尽管有许多教师已十分清楚地看到了学生写作的窘迫，也已经做了很大的努力试图改变这种现状，但在传统的写作教学环境下，又不得不感到困惑和乏力。仅就材料这一点来说，要想给学生提供更多的参考材料，教师就必须费尽心思去搜集相关的资料，然后印发成讲义发给学生，或者向学生推荐某本“材料库”之类的书籍，且不说如此以来给学生增加的经济负担，就从教师备课上来说，我想也没有几个人能有如此精力。也正是基于这一点，许多教育软件开发商开发出了作文辅导软件，但那些软件基本上是自学型的，并不适宜课堂教学。

而网络教学环境的开放性，资源的共享性，学生的自主性，都可以让我们看到作文教学灿烂的明天。

2. 网络课件的设计

写前指导：

在作业模块中，向每个学生布置本次作文的写作要求。

在电子课本模块中，提供以下内容：“选择”的内涵和外延、可写的几个角度、可供参考的几种立意、几则典型事例、几段精辟的论述、几种构思的思路、几篇参考范文、几个实用的搜索网址（比如“榕树下”、“人民网”、“新浪网”、“杂文报”等）。

在讨论模块中，设计几个专题讨论题，比如：如何选择最佳立意？你找到了哪些典型事例？你是否想到了好的构思？你能否写出几句精辟的论述？

写后讲评：

在电子课本模块中，设计以下内容：本次作文评议的重点和要求，评议的具体方法和操作要领。

在讨论模块中，选择几篇典型的学生习作，供学生作重点评议，同时设计几个讨论题，以便做进一步的修改。

3. 网络教学的设计

本教学内容用三个课时完成。

第一课时写前指导：

首先让学生查看本次作文的作业通知，仔细阅读本次作文的写作要求。然后用5分钟左右的时间思考（我可以写哪些？我可以怎样写？），有了自己的初步想法之后，再与教师、学生进行思维的碰撞，力求撞出心灵的火花，于是进入课本模块参阅教师提供的思路和方法，接着把思维的触角伸向更广阔的网络世界，比如进入“榕树下”网站，键入“选择”关键词就可以检索到大约1400多篇有关“选择”的文学类文章，进入“人民网”搜索则可以检索到多达7万多篇相关文章，学生可以选择自己感兴趣的文章或材料进行快速阅读和筛选，在丰富的材料刺激之下，学生会形成更新颖的观点，会找到更富时代色彩的材料，会产生用更好的表达方式来写作的欲望。然后进入讨论模块中，把这些新的火花表述出来，与其他同学作更深入的交流，在生生之间、师生之间的进一步碰撞中，逐步形成自己较为完善的思路。

第二课时写作：用一节课的时间在各自的作业模块中完成规定字数的文章。

第三课时评议：

首先让学生查看本次评议的要求和操作要领。接着让学生自由选择3篇同学的文章进行互评互改；再按照讨论模块中提供的几篇典型文章进行重点评议，每个学生可以提出自己的看法和修改意见，教师适时地参与点评。最后要求学生根据本节课的评议意见，结合自己的实际情况对自己的文章加以修改。

教师对学生修改后的文章加以筛选，参照同学们的意见，优选部分佳作，以便汇编成学期优秀习作选，供大家鉴赏。

教学意义：

网络的作文教学，至少提供了传统写作教学难以实现的以下优势：广阔的视野、丰富的心理刺激点为学生形成更具广度和深度的思维提供了条件；协作学习的自由性和多向性弥补了不少学生思维的缺陷，达到互学互进的效应；作文评议的开放性和适时性激励促进了学生作文的进一步提高。而学生认知意义的建构，主体精神的体现，创新能力的形成，教师角色的转换，则更是网络作文教学所独有的教学魅力。

教学前景和教学体会

网络教学在语文教学中的应用实践，让我深深领略到现代网络技术给语文教学带来的可喜变化，也让我初步地认识到网络教学在语文教改中蕴藏的潜力。尽管我的应用实践还不够普及深入，因为现在学校的网络条件还不是很好，校园网还不够完善，学生的计算机技能还不是很高，教学软件平台也还是体验版，应用的时候，还有一些困难，但是网络教学已经赢得我充分的信任，随着学校网络的进一步发展，我相信她也必将受到所有语文教师的青睐。

现在的网络教学已普遍应用在远程网络教学上，远程教育、网络学校已经成为很多大学和中学实施教育教学的重要途径，比如北京的景山教育网、北京101中学教育网、科利华的网上联校等，都已取得一定的知名度。但是网络教学在语文课堂教学的应用（包括多媒体教学）却容易受到很多人的误解，比如是否会削弱阅读的注意力、鉴赏力，是否会变成“电子灌”教学，是否会形成学生放任自流、教师无力监控的教学混乱局面，是否会丧失语文教学本应有的情感性，等等。

我的教学体会是，只要教师有着明确的现代教育理念，有着熟练的现代教育技术，有着对语文教学的深刻理解，有着对课堂丰富的驾驭经验，有了学校完善的网络教学环境，上述有可能会发生的网络教学副效应是完全可以避免的。

当然，网络语文教学的实践中还有很多可待研究的课题，现代教育和现代技术的发展需要我们投入更多的精力和财力去使用它、研究它。可以预测，在未来的五年内，网络教学必将蓬勃于学校教育教学之中。