理想主义的探索与现实主义的实践—高中语文主题学习实验核心问题
理想主义的探索与现实主义的实践
——高中“语文主题学习”实验的核心问题解析
作者：孙移山
阅读提示：
围绕高中“语文主题学习”实验，本文将重点解析以下四个核心问题：
如何应对当下及今后高中语文教学必须面对的新课标、新高考及新教材？
如何理解高中“语文主题学习”实验对突破语文教学困境的探索与实践？
如何体现高中“语文主题学习”实验丛书在编写体例与内容等方面的突破与创新？
如何完成实验丛书与课堂教学二者紧密结合，从而真正面向教学实践和面向常规课堂？
前言
义务教育阶段的“语文主题学习”实验于2006年启动，是一套语文课程改革的整体解决方案，数百名一线骨干教师多年来共同参与研究。
这项实验伴随着新课程改革开展和完善，借鉴、融合以往诸多语文教学模式，截至2017年12月，全国已有86个规模以上的实验区、5000余所实验学校，实验学校遍布全国24个省（市、自治区），成果显著，广受好评。
2017年8月，“语文主题学习”项目组开始向高中阶段延伸和拓展。高中“语文主题学习”实验应运而生。
正文
一、如何应对当下及今后高中语文教学必须面对的新课标、新高考及新教材？
1、借鉴与吸收国外母语教学的教学理念与课堂经验
南京市的中学语文特级教师曹勇军曾经应邀赴美国佛罗里达大学教育学院做过访问学者，回国后发表了《一位中国教师在美国中学语文课的观察和思考》一文。依据曹老师的介绍与阐述，美国的语文课有如下特点：1.他们的语文课不用教材2.他们读真正的书、完整的书3.他们每学年读5—7本书 4.他们在阅读中重视细读、批判和探索。
美国语文课程的阅读教学可以概括为“主题式研究型小说阅读”。
首先是“主题式”。美国的语文课程都围绕着教学主题展开，教学主题为小说阅读提供了研读思考的立足点和聚焦点，提示了学习的重点和方向。
第二是“研究型”。阅读的过程是研究的过程，是面对阅读中实际产生的问题互动互助、质疑探讨、形成新思想的过程。在这样的阅读中，注释是研究，讨论是研究，做海报是研究，最后写大作文还是研究。
第三是“小说阅读”。他们以小说为基本阅读对象和教学载体，借助小说开展读写活动。通过阅读研究提高思维能力，让学生发现自我，质疑社会，认识人生。
2、积极应对新课标、新高考、新教材的理想情怀与现实需求
在高考改革、课标变化、教材更新的大背景下，高中语文教学必须进行改革。依据新的高考要求，语文成绩的分量越来越重，语文素养的重要性趋于显著。而从当前语文教学现状来看，教学发展不够均衡，教学效率有待提高。语文学科在所有学科比重中相对薄弱甚至经常成为短板学科，被边缘化的现象依然严重。
面对已经无可回避的新形势和新使命，我们怎么办？当然不能消极等待、被动应付，而要主动出击、先知先觉，探索出一条赢得高中语文教学未来的新路。
尤其需要关注的是，“学习任务群”和“核心素养”是本次高中语文课程标准修订过程中提出的两个关键概念。
当前世界各国的基础教育都开始由“知识本位”向“核心素养”转型。因此，教育部在修订高中课程标准的过程中也将“核心素养”作为引领课程变革的关键概念，并组织专家研制学科层面的核心素养。对语文学科而言，倡导核心素养能够深度整合课程改革倡导的三维目标，回归语文学科本体，充分发挥其育人功能。为此，课程标准修订组设计了18个学习任务群，将它们作为培养学生语文核心素养的载体。任务群的提出必然会引发语文课程的诸多转变。
学习任务群是培养学生语文核心素养的载体。它超越以往单篇教学的思维范式，更为注重语文学习的情境性、综合性和实践性，力求发挥语文课程促进学生发展的整体功能。
高中“语文主题学习”实验一开始就积极探索采用怎样的方式融入现行语文教材体系，怎样理解关键概念，怎样明确任务群在课程框架中的位置，怎样编制任务群下设置的学习专题等关键问题，以实现当下及今后关于高中语文教学的理想目标，达到多年来众多一线教师关于高中语文教学的理想境界。
新课标专家组成员、教材组成员，国家新课程改革主要负责人之一的陆志平曾经指出：课程标准设计的18个任务群，又何尝不是由18个大的主题统领？任务群在主题统领下，以学习为主线，将诸多语文教育元素，有机融入主题单元，形成了新的秩序。
而高中“语文主题学习”实验的关键词恰好就是“主题”。既然18个任务群可以解读为18个大主题，那么，以主题统领任务群就完全符合新课程的标准，完全符合新课程的导向，这更加坚定了我们的信念及明确了我们的路径。
二、如何理解高中“语文主题学习”实验对突破语文教学困境的探索与实践？
早在1978年，吕叔湘先生在《人民日报》曾撰文指出：中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。十年时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
遗憾的是，数十年过去了，时代发生了巨大飞跃，社会产生了巨大变革，而高中语文教学的现状却并未得到根本改观。高中语文教学“少、慢、差、费”的状况依然不同程度地存在。目前而言，大多数高中学校的语文教学模式基本千篇一律：高一阶段学必修教材，高二阶段以选修教材为主，高三阶段则是“兵荒马乱”的专题训练和模拟考试。这种语文教学模式循环往复，单调低效，导致学生的语文成绩在高中三年增长缓慢。导致这一现象的本质在于学生的阅读量没有提高，阅读训练不成体系，仅仅凭借学习必修和选修教材，仅仅凭借机械单调的题海战术，很难切实提升语文素养和提高语文成绩。
举一个特例。清华大学校长邱勇表示，将在今年秋季入学的2018级新生中开设“写作与沟通”必修课。计划到2020年，这门必修课覆盖所有本科生，并力争面向研究生提供课程和指导。也就是说，在今年秋天迈入清华校园的新生们，无论学什么专业都必须修“写作与沟通”课。众所周知，清华和北大集中了全中国最优秀的学生，堪称万里挑一。清华大学为新生开设“写作与沟通”必修课，从另一个角度证明我们高中语文课堂在“写作与沟通”的训练方面存在不足，应当引起我们对高中语文教学的反思与总结。
有鉴于此，作为突破传统高中语文教学模式的母语课程改革整体解决方案，高中“语文主题学习”实验项目组提出了相应的教学对策，概括如下：
一、以“三年一贯制”完成高考体系训练，对高中语文课程予以整体设计。
二、由单篇教学转向群文讲读。破除教材崇拜，省略语文教学的低效、无效环节，打破以精讲课文为中心的传统模式。
三、以课内及课外的靶向阅读、高效阅读改变单纯依赖题海战术的弊端，实现语文思维与语言表达的同步提升，实现语文素养与语文成绩的双重收获。
四、为一线教师提供丰富的线下、线上备课资源库和开放、多样的实验交流平台，开阔教师的教学思路，拓展教师的教学视野，丰富教师的教学资源。
限于篇幅，今后将撰写相关专题详细阐述我们的对策。
三、如何体现高中“语文主题学习”实验丛书在编写体例与内容等方面的突破与创新？
鉴于高中阶段的语文学习时间更紧，任务更重，高中“语文主题学习”实验丛书的编写体例遵循高效、实用、灵活的原则。
实验丛书精心确定与必修教材相匹配的学习主题系列，为高中语文课堂提供优质的文本与丰富的资源，为广大高中生提供更广阔的阅读空间与更多样的阅读选择。
实验丛书以培养人文精神为底蕴，以提升语文素养为方向，以优化阅读效果为核心，以演练高考考点为关键，统筹兼顾，综合平衡，全方位构建高中语文自主学习的平台，多角度拓展高中语文自主学习的空间，大容量助力高中语文课堂回归本质。
依托现有成熟的义务教育阶段“语文主题学习”试验区，作为“高中语文主题学习”实验的工具和载体，实验丛书配合现有人教版必修教材，紧扣《高中语文课程标准》，精心提炼单元学习主题，围绕主题选取古今中外的优秀篇章编辑成册，以新课标为向导、以新教材为伙伴，贴近学生阅读兴趣，贴近高考阅读需求，
整套丛书为高中学生专门选取大量有价值、有品位的文章，通过靶向阅读、高效阅读实现高中生提高语文素养、提升人文素养、充实精神世界的目标。同时，以“三年一贯制备战高考”为编写原则，挖掘各类文章的高考价值，系统化演练高考、精细化排列考点、标准化设置习题。以高中三年时间为周期来帮助学生掌握高考考点，消化高考指标，潜移默化地完成高考系统训练，建立高效、实用的高中语文学习体系和大容量、大视野的阅读模式。既是常态教学与教学创新综合实践的成果，也是一线教师与专家团队集体智慧的结晶。
编写体例及内容介绍如下：
人教版课文每课扩展为一个单元。每单元扩展为一册书。
每单元设精读篇目 2篇，设略读篇目 4－8篇（诗歌专题酌增）
链接赏析类文本及高考满分作文。注重选不同风格、不同类型、不同层面的文本。
精读篇目可优先作为课堂讲读篇目，为选文第一梯队。略读篇目以学生自主阅读为主，为选文第二梯队。整体而言，精读篇目与课文的相似度或关联度应当更高。
实验丛书注重选出与课文主题相同、相似、相关的各类优秀文本，注重发掘文本中最有价值的知识点、能力点、情感点，重点关注语文素养与高考考点。
实验丛书的选文注重经典性、时代性 、多样性 、可读性。选文的文体以多样化和多元化为风格特点。围绕一个主题，在同一单元中，古典诗歌、现代诗歌、现代散文、文言文、小说等各类文体皆可入选，不拘一格，形式多样，避免单一文体的集中阅读引发高中生阅读的审美疲劳，为高中生提供营养丰富的“语文自助餐”。在集思广益、群策群力的基础上，充分研讨并确定数个各具特色的丛书编写栏目，以应对不同风格、不同类型、不同层面的入选文本。面向实际，因“文”制宜，充分发掘每个文本的优势资源。简而言之，在丛书的编写过程中，有“大法”，无“定法”。面对来自古今中外的众多优秀作品时，博观约取、厚积薄发，以独到的眼光、改革的热情、务实的心态为我们的学生构筑精神的家园，奉献文化的盛宴。
美文、妙文、趣文兼有，知识点、能力点 、训练点皆备，阅读品格、精神品位、高考品质同在，这是高中“语文主题学习”实验丛书的编写理想。
以下为必修一 高中卷一（诗歌分册）的目录。
诗情的相遇
（配套人教版必修一的诗歌单元）
第一单元 赤子情怀
课文＜沁园春长沙＞
精读
宋词两首
诉衷情（当年万里觅封侯）/陆 游……………………………………
沁园春（梦孚若）/刘克庄………………………………………………
近代诗四首
自题小像/鲁 迅………………………………………………
狱中题壁/谭嗣同………………………………………………
对酒 /秋瑾 ………………………………………………
赠梁任父同年/黄遵宪………………………………………………
略读
余光中诗两首
乡愁四韵/余光中……………………………………………………………
春天，遂想起/余光中………………………………………………………
唐人街/黄雍廉中国，我的钥匙丢了/梁小斌…………………………………………………
愁乡石/张晓风
我的南方和北方/赵凌云………………………………………………………
链接
诗歌是生活的审美超越/郭国昌 ………………………………………………
“四动”——好诗的最大“公约数”/ 陈仲义………………………………
高考满分作文
寻一缕墨香………………………………………………………………………
第二单元 朦胧意象
课文＜雨巷＞
精读
你是人间的四月天/林徽因……………………………………………………
舒婷诗两首
双桅船/舒婷…………………………………………………………
神女峰/舒婷…………………………………………………………
略读
一棵开花的树/ 席慕蓉…………………………………………………………
回答/北岛
面朝大海，春暖花开/海子……………………………………………………
短诗两首
断章/卞之琳
一代人 /顾城
诗词三首
花非花/白居易
梦天/李贺………………………………………………………………………
江城子/秦观…………………………………………………………………
木兰花令/纳兰性德……………………………………………………………
雨的随想/汪国真……………………………………………………………
夜雨诗意/余秋雨……………………………………………………………
江南雨巷/董滇宁
链接
谈读诗与趣味的培养/朱光潜……………………………………………
高考满分作文
北京的符号………………………………………………………………………
第三单元 离情别绪
课文＜再别康桥＞
精读
赠别/郑愁予……………………………………………………………………
席慕容诗两首
送别/席慕容 …………………………………………………………………
渡口/席慕容 …………………………………………………………………
略读
沙杨娜拉/徐志摩……………………………………………………………
别/顾城………………………………………………………………………
唐诗两首
谢亭送别 （唐）许浑
重送裴郎中贬吉州 （唐）刘长卿
宋词四首
玉楼春/欧阳修…………………………………………………………………
卜算子·送鲍浩然之浙东/王 观
采桑子/吕本中…………………………………………………………………
蝶恋花/李清照 ………………………………………………………………
我所知道的康桥/徐志摩
链接
文学的边界：文学应该拥有强大的“胃”/王士强……………………………
高考满分作文
无处告别…………………………………………………………………
第四单元 至爱亲情
课文＜大堰河我的保姆＞
精读
父亲/桂兴华…………………………………………………………………
啊，母亲/舒婷………………………………………………………………
略读
外国诗歌三首
彷佛/泰戈尔…………………………………………………………………
外婆的话/金子美玲 …………………………………………………………
当你老了/叶芝 ………………………………………………………………
生日卡片/席慕容 ……………………………………………………………
目送/龙应台…………………………………………………………………
回家去问妈妈/毕淑敏
这一次，我抱你/肖欣楠……………………………………………………
孝心无价/毕淑敏………………………………………………………………
母爱的原野/邓康延………………………………………………………………
链接
《当你老了》唱给谁听/陈娉舒……………………………………………………
走进诗的世界……………………………………………………………………
高考满分作文
忧与爱……………………………………………………………………………………
四、如何完成实验丛书与课堂教学二者紧密结合，从而真正面向教学实践和面向常规课堂？
高中语文主题学习实验”项目组在集体探讨、共同研究的基础上，充分研讨丛书篇目与课堂教学如何紧密结合的具体方案，充分研讨如何提升学生语文素养与挖掘丛书高考价值的策略方法，面向实际，面向课堂，力争达成语文素养与考试成绩同步提升的目标。
在丛书编写上，我们怀有理想主义的倾向，努力在选文及对选文的开发与设计上增添青春气息与时尚元素，希望为学生带来一点意外发现的喜悦，为学生增添一些自主阅读的乐趣，在长时间埋头苦读之后，让学生能够舒展眉头、愉悦精神。但是在高中“语文主题学习”的课堂上，我们还必须以现实主义的态度面向高中语文教学的实际需求。面对不能回避的高考终极目标，我们努力把高考各考点（尤其是涉及到阅读、鉴赏的考点）予以分解、细化，贯串至整套丛书的编写过程。将原先集中在高三年级的综合考前训练合理分摊至高中的三年时光，以高中的三年为时间周期来掌握高考考点，消化高考指标，完成高考任务。
我们对实验示范课和常规课可能存在的理想模式开展行之有效的探讨与思考，形成几套切实可行的课程方案，同时对开展实验可能存在的困难和需要得到的支持予以预估和评判，并提出一系列应对措施和解决方案。
概括介绍如下：
高中“语文主题学习”实验课堂的基本要素：
课前老师设定一个主题，提升素养、面向高考。
课内学生阅读一组文本，靶向阅读、高效阅读。
课堂贯串一条主线，师生互动、教师引导。
课上完成一些考点，构建体系、瞄准高考。
高中“语文主题学习实验”课堂教学的两大要点一、 对丛书讲读篇目高考考点的挖掘、整合
二、对丛书讲读篇目人文主线的提炼、总结
后续将撰文详细介绍上述基本要素与两大要点。
结语
高中“语文主题学习”实验以学生增分、教师成长、学校发展为理想与情怀，依靠众多一线高中教师的课堂教学经验支持，积极破解传统高中语文教学存在的弊端与困境，顺应语文发展大势，把握语文课改脉搏，探索语文教学规律，变革语文课堂现状，努力探索高中语文教育的创新之路。
顺势而为，才能大有作为。我们期待与全国语文界同行一路同行。