浅谈对于英语语法任务型教学的感悟
一、语法：不知不觉爱上你
语言学的理论中对于语法有非常深刻的阐述：语法就是要研究语用之法，“用”才是学习语法的根本所在。我的学生时代仍然充斥着机械枯燥的“填鸭式教学”，我深受传统语法教学机械枯燥之苦。因此如何让学生在不知不觉中爱上语法，一直是我不断努力改进的方向。我的理解是直截了当的讲解语法等于剥夺了学生自主学习的权利，所以在语法教学中我的原则就是：从整体上感知，在情境中运用，在运用中掌握。
（一）、未见其人先闻其声：整体感知
科学研究：直接将青蛙放入热水，它会一跃而出，但把它放入凉水中慢慢加热，它会很安静地待在水里。与语法教学有相通的地方。开门见山的传统教学方法无形中抬高了语法的门槛，先声夺人给学生加重压力，往往敌兵未至就丢盔弃甲了。我的做法就是围绕目标语法给出大量生活实例，给学生创造自然的语法环境，让学生明白语法现象在生活中的普遍性，并让学生试着自己来进行语法现象的归纳总结。这样不仅能够消除学生的畏惧心理，还可以帮助学生顺利感知语法，下一步的熟练运用打下良好的基础。比如讲解一般过去式时，我就给学生展示了本人暑假出游的很多照片并在旁边用一般过去时的语句介绍，学生在欣赏优美图片的同时，就已经大量接触了目标语法，为之后的语法学习打下了良好的基础。
（二）、曲调未成先有情：创设良好情境
语言学习的本质是语用，让学生有兴趣表达，有话想说，才能真正让英语活起来。英语并非母语，很难信手拈来，脱离合理的语法环境会是语言的应用变得不伦不类。因此合理的生活化的情景设置是营造语言学习自然良好氛围的关键。而这依赖于合理的生活化语言情景的设置。学生整体感知语法之后，我会根据所授语法及学生的年龄特点设置贯穿始终的情景，让学生在自然合理的情景中进行大量的语言练习。这无形中增强了学生语法学习的自主性，积极性和趣味性。比如在学习八年级上册unit 2 What should I do?时，我就以Growing Pains（成长的烦恼）为整个单元的情景，联系学生成长过程中在思想，学业，友谊，家庭甚至情感等各个方面遇到的困惑和忧虑进行教学，每节课中出现的成长的烦恼都和学生密切相关，学生们不仅感同身受，还从中得到了很多好的建议。情景合理，整个单元进行的流畅自然，浑然一体。
（三）读万卷书不如行万里路：实践方能出真知
语法，顾名思义，语用之法，只有在应用中才能体现出语法的价值。英语课堂上，我力争通过多种多样的教学设计引导学生更多的使用目标语法，用中学，学中用。在趣味盎然的活动中，学生自如的运用掌握语法。润物无声是语法教学的最高境界。在讲解九年级unit 8 The world’s highest mountain is 8848 meters high时，我就设置了一个“我是地理百事通”的活动，并展开小组竞赛，看看哪个组了解的地理知识最多。学生的地理知识储备已经不少，加上假期出游很多，非常乐于展示。因此小组合作讨论的非常热烈，而且为了能够自由地用英语表达，很多同学把本单元还没有学到的课本通读了一遍，在小组展示的时候很多组都除了用上了目标语法，甚至用到了新的知识，所用时间远远超出预期，很多没有展示的学生似乎还意犹未尽。这无形中夯实了目标语法，增强了学生语法学习的自主性，积极性和趣味性。
二、让学生带着任务上路
由语法教学的种种储备，结合自己对于英语任务型教学的探索，我认为贯穿始终而且行之有效的任务是打造实效高效课堂的关键。而这对于教师的要求远远超出单单翻阅一本教参或者机械照搬课本。通过不断地实践探索，我有了很多较之以前更加成熟的想法，并在教学中不断进行着完善：
（一）、任务情景生活化。合理的生活化的任务设计可以迅速抓住学生的注意力，让学生有明确的角色定位，自然地参与课堂活动。吸取了生硬的任务设计导致效率低下，学生丧失兴趣，导致效率低下的教训，我在任务的设计上进行了一些改进，不机械照搬照抄教参和课本，根据学生实际进行调整使之贴近学生生活。比如在学习一篇关于评价自己所在城市中服装店，剧院等的文章时，出现了很多商店或者剧院的英文名字，非常拗口，而且没有任何实际意义，徒给学生增加了额外负担罢了。我就鼓励学生根据自己的好恶换成自己身边的剧院、商店等，学生参与热情特别高。
（二）、任务参与人数多样化。之前的教学中，我比较常用的是单人或者是两人，很少尝试小组活动，觉得不好操作。但是随着越来越多的把权力放手给学生，才发现了小组活动的人数需要灵活调整。比如在矫正一些基础题目答案时，两人一组出现了同时出错的情况。因噎废食，诚然不是明智之举。慢慢地，我开始进行小组活动，事实证明群体的智慧要更具优势，学生之间互帮互助群策群力，既展示自己，又取长补短，作业和练习的质量有了提高，优秀生更具责任感和出类拔萃的强烈愿望。当然，小组活动的参加人数需要根据教学任务的需要灵活调整，以达到效率的最大化。
（三）、任务的设计层次化。任务要避免单一和单调，设计内容上可以围绕学习主题设置不同梯度，提供多种形式，让学生有更多自由选择和发挥的空间，整体平均的小组可以注重基础的夯实和巩固，比较优秀的小组可以增加难度，使学生有机会接触不同的观点，也可以促进优秀学生主动提高的愿望。
（四）、展示反馈及时化。心理学层面来讲：每个人都具有多重属性，在社会属性层面人人都有被认同感。对于初中阶段思维活跃，争强好胜的初中生来讲，这种渴望得到肯定的愿望更为强烈。但是刚参加工作时，我对于学生的评价基本上是：Good！Wonderful! Very good! 通过学习才发现这种聊胜于无的评价并不能让学生产生强烈的被肯定感和认同感，反而使他们丧失了创新的积极性。所以在以后的评价中，我认真地观察学生在活动中的表现，针对性地给出评价和建议，让学生发现自己的优点，积极矫正自己的缺点。同时我还尝试让所有学生参与评价和反馈。这样坚持下来，学生不仅积极地完成任务，而且能认真的关注课堂，关注老师，关注同学。从而形成了和谐互动的课堂氛围，提高了任务的完成质量。