洪梅的微习作：让言语成长有迹可循
五下习作课程
微习作
寒假得空，拜读了钱理群教授写的《做教师真难，真好》，书中尖锐地指出：
“与中国社会转型相应的教育转型所遇到的所有问题、所有矛盾，都集中到了第一线的普通教师身上。”
在这样的教育环境下，“做一个有责任感的教师真的是很难、很难啊”。
我在三尺讲坛默默耕耘了近十载，也对当下教学工作的困境有了一定的认识，即：
在困境中求生存，在束缚中寻发展。
正如钱教授所讲的“戴着镣铐跳舞”，但无论如何也要尽力为学生开拓一条高品质的成长之路。
自开通【洪梅的微习作】这一平台以来，我收到了大量支持与鼓励，有亲爱的孩子们和暖心的家长朋友们，有身边的同事好友们，有一起思考的同行们……从大家身上我汲取力量，收获成长，并在这一思索尝试过程中寻求、创造自己生命的意义与价值。
本学期，我将打破苏教版教材的习作编排顺序，尝试整合各方面资源，在不影响正常教学进度的前提下，有针对性地展开习作教学，让学生的言语成长有迹可循。
序号
类别
题 目
拓展阅读
要点
1
游记
小作：寒假见闻
《山水为何有美感》（梁衡）
《桨声灯影里的秦淮河》（朱自清）（俞伯平）
学习欣赏美
对比阅读
2
周记：参观记
《秦兵马俑》（课文）
《大唐芙蓉园记》（贾平凹）
说明方法
句式修辞
3
大作习作4：写一篇游记
《龟山汉墓参观记》（例文）
《冬日香山》（梁衡）
移步换景
虚实结合
4
周记：仿写第4课第三自然段的写法
《早》（课文）
方位顺序
5
写景文
小作：春雨
《丝丝春雨》（课文）
观察仔细
6
周记：日出或日落
《海上的日出》（巴金）
《火烧云》（萧红）
时间变化
细致描写
7
大作习作1:写一种自然现象
《二月八，看巧云》（例文）
《风雨》（贾平凹）
按照顺序
抓住过程
8
周记：扩写“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
《古诗两首》
合理想象
9
写人
作文
大作习作5:身边的小能人
《钟国康》（贾平凹）
典型事例
反映特点
10
周记：夸夸我的好同学
《王几何》马及时
生动具体
11
大作习作6：
我喜欢或者崇拜的一个人
《百年明镜季羡老》（梁衡）
《觅渡，觅渡，渡何处》
表达情感
12
周记：大作习作2：习作修改
《拔河》（例文）
正确使用修改符号
13
应用文
小作：读后感
《读李宗奇散文》（贾平凹）
了解基本写法
14
周记：影视剧评说或观后感
《剧评的1234》（孙惠柱）
学会表达观点
15
大作习作3:校园新闻报道
篮球赛范文
掌握写作方法
16
周记：社会新闻报道
《大江保卫战》（课文）
《谁是最可爱的人》（魏巍）
点面结合
详略得当
17
想象
作文
小作：诗中之月
《望月》（赵丽宏）
感悟诗词意境
18
周记：心中之月
《夜观流星》（林清玄）
描写独特感受
19
大作习作7:星月遐思
《月到天心》（林清玄）
融入想象
20
周记：月下三两事
《天上的星星》（贾平凹）
结合生活实际
一、微习作的内容：
如何写好记叙文永远是小学习作的主旋律，但苏教版五下的习作编排中，没有明确记事的习作。我将教材中的“课后练笔”和“单元习作”加以梳理，适度补充和提炼后，参照课标中的五年段教学目标，我们确定了将习作内容分为五大板块：游记、写景文、写人作文、应用文、想象作文，并确定了各种体式背景下的课外拓展阅读及习作训练的要点。寒假作业中，我布置阅读了《人间最美是清欢（林清玄）》《四方城——贾平凹散文中学生读本》《梁衡散文中学生读本》，大部分拓展阅读文章都源于这些名家散文。
二、微习作的教学模式
微习作课是常态习作课的一个浓缩，融合了“导入—审题—选材—导写—评议—修改”等流程于两课时完成：课前导学时，学生有目的地查找资料，做好课前的知识储备与生活经验的积累；课中训练时，学生在老师的引导下，以任务驱动的方式回顾旧知，再对新增加的例文进行阅读分析与感悟，提炼本节课的知识训练点；之后学生模仿学过的课内阅读或例文进行仿写；以“绎”的方式师生共评，学生自评后二次修改，最后全班展示。“找、读、悟、仿、写、评”步步指向学生的关键读写能力，调动学生多重感官的反复参与，在真实的语言环境中开展习作训练，让习作成为学生表达的内在需要。
三、微习作的教学路径
微习作不要求面面俱到，不刻意追求教学的完整性与系统性。聚焦于“学”，课前关注学生已有的储备与写作困难，课中关注习作状态与思维呈现，课后关注多次修改与成果展示。
1.记叙作文：定点放大
记叙类的作文包括：游记、写人作文。学生出现最大的问题就是泛化与雷同——人物描写易泛化，事件记叙易雷同。如习作5我将定点放大能人之“能”的部分，唤醒了学生内心对母语的再加工，以细节描写让事情变得具体生动、有吸引力。
2.写景作文：实中有虚
一是要尊重生活。对于学生来说，聚焦身边的一景一物，学会眼看、耳听、鼻闻、手摸、舌尝至关重要。二是这是习作的基本功。注意语言的“再加工”，“文学化”的语言更有感染力。
3.想象作文：感知力
清代张潮曾说：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”想象源于生活，要求学生要对生活点滴有敏锐的感知力；想象又超乎生活，要求学生有广阔的襟怀，任思绪飞扬。感知力的培养可以从古代诗词中习得一二，可以从名家名篇中掠得一星半点……
4.应用文：点面结合
点面结合，是一种组合材料的方法。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既可以抒发个人情感，又能有深度、有广度地表现主题思想。
四、微习作的评价策略
心理学教授霍华德·加德纳的“多元智能理论”告诉我们：每一个孩子都不是千篇一律的“单面人”。我们要充分尊重孩子之间的个性差异，因材施教，以学定教。所以后面的习作要点是学生习作的“零部件”，是引导学生规范使用语言、流畅表达想法的基本功，一个个的要点看似是单独的个体，却相辅相成，不可割裂，融合为学生的习作素养，直至达到“化整为零”的功效，这既是作为教师的我设计并践行习作课的训练目标，又是学生自我评价的标准，推动着师生双方的教学活动相互交叉，彼此交融，以螺旋上升的态势指向学生的习作素养，让学生的言语成长有迹可循。
新学期已来，
孩子们，
你们准备好了吗？
end