“相伴相守” 让童年更美好——记中国西部人才开发基金会“相守计划”公益项目

湖北省竹溪县泉溪镇中心学校的孩子们正在开心地展示参加“相守计划”关爱留守儿童公益项目创作的绘画作品。（供图/中国西部人才开发基金会）

文 / 高一村

很多农村的留守儿童，父母在外地务工，陪伴他们的是一间间空荡的屋子，一条条泥泞的小路，还有夜间田地里略显凄凉的虫鸣。

也有很多农村学校的留守教师，因为家离得远，翻山越岭回不去，周末的时光大多在空荡荡的学校宿舍度过，内心孤独，心情低落。

由中国西部人才开发基金会发起主办、国家开发银行及中国烟草总公司捐赠支持的关爱留守儿童公益项目——“相守计划”正是将关爱投向这两个特殊的群体，旨在资助和扶持小学校长及留守老师自愿、自主设计和开展面向本校留守儿童的特色关爱活动。

“双留守，共相守。让留守教师来关爱留守儿童，‘相守计划’公益项目最大的特色是首创了留守老师和留守儿童‘相伴相守’的理念，拟解决农村留守儿童‘学习无人辅导、生活无人照顾、心里话无人诉说’等主要问题，为健全农村留守儿童关爱服务体系探索出一条新路子。”中国西部人才开发基金会理事长汪文斌告诉本刊记者。

“相守计划”项目自2014年启动以来，在江西省宁都县和兴国县、湖北省竹山县和竹溪县、四川省古蔺县、云南省大关县和墨江县成功实施。各校开展了以文学艺术、生活体验、手工技能、体育运动、乡土风情为主的各类特色活动，有效丰富了留守儿童的课余生活，营造了快乐成长的氛围。截至目前，项目共资助281所学校的755个关爱留守儿童项目，受益师生达33万余名。2018年9月，“相守计划”公益项目荣获“中华慈善奖”。

应运而生

我们该如何爱这些孩子？

似水流年，项目开发部副主任穆康燕对2014年那个炎热的夏天格外记忆犹新。

随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走进城市，广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。留守儿童问题已发展成为十分普遍的社会问题。基金会也关注到了这个特殊群体。

我们该如何爱这些孩子？

38℃的桑拿天，基金会工作人员一次次地考察调研，一遍遍地查阅有关关爱留守儿童的国内外成功案例和相关资料；一整个暑假都在与教育学、社会学、儿童心理学等领域的专家学者及志愿者们共同研讨项目、制定方案，以期为留守儿童和留守老师设计出更好的项目，提供更好的服务。

在前期认真的考察调研、一场场的头脑风暴、一次次推翻再修改的精益求精中，“相守计划”应运而生，成功申请到中国烟草总公司、国家开发银行的资助。

穆康燕介绍说，“相守计划”的标志是一个“守”字，同时也是变形的“手”字，字的中间是一颗红心，希望可以把每一个留守儿童都当作手心里的宝；同时也把“相守计划”这个项目当作手心里的宝，精心呵护，让它健康成长。

“社会各界已经做了许多探索性的关爱留守儿童工作，但制度化、长期化的工作形态还没有建立，规模化、体系化的工作方法尚未形成。爱孩子大家都爱，但会不会爱孩子却是一门教育的学问。‘相守计划’正是在这个社会背景下产生的，我们期待通过留守老师关爱留守儿童，一副药治两个病。”汪文斌说。

就地取材

学相守，玩相守，爱相守

“老师，什么时候再去看竹子呢？我太喜欢观察竹子了，在您的讲解下，我才知道身边随处可见的竹子原来有那么多的用途。”

“今年的‘相守计划’，我可学了不少东西呢，会用毛笔画美丽的竹子，还学会了吹竹笛，真开心。”

“学校还要举办竹文化朗诵大赛，想想就高兴，很期待今年的活动。”

湖北省十堰市竹山县得胜镇花竹小学的孩子们你一言我一语，诉说着“相守计划”给自己带来的变化。

“原来，孩子们有这么多的收获，他们这么喜欢我们的活动项目，此时的我是开心的、是幸福的。特别是看到他们的变化，脸上的笑容渐渐多了，能主动帮助小朋友了，也能在课间看到他们玩耍的身影，这些让我对自己的工作充满了热情。”参与“相守计划”项目实施的花竹小学老师张金芳这样表达自己的感悟。

“宁可食无肉，不可居无竹。”花竹小学“相约竹文化”项目就是从学校周围漫山遍野的竹子就地取材，举办了实地观察竹子、收集展示竹艺品、绘画和竹子相关的美术作品、举办竹文化朗诵比赛、学吹竹笛等活动。

为了展示竹艺品，有个小男孩把她妈妈的嫁妆洗脸架都带到学校了；有的孩子很是吃惊，竹子做的油壶怎么能不漏油呢；孩子们实地观察竹子的样子和生长环境，睁大了眼睛观察竹竿、竹枝、竹叶的特点

花竹小学是所农村小学，学生260人，其中留守儿童就有160名。通过身边的竹子，“相守计划”把留守老师和留守儿童的心连在了一起。

花竹小学“相约竹文化”是“相守计划”755个关爱留守儿童项目之一。

江西省宁都县黄石镇蓝天狮子小学“傩舞传承”项目则结合本地傩文化，组织孩子们参观傩舞发源地，学习古老的傩戏表演，让孩子们了解非物质文化遗产。

湖北省竹溪县汇湾镇中心学校的“变废为宝”项目充分调动孩子们的动手能力和想象力，让孩子们收集生活中的废旧物品、再生环保材料，制作成手工艺品和服装，让孩子们在身体力行中收获变废为宝的乐趣，从小树立环保意识。

……

总体来看，参与“相守计划”公益项目的各个实施学校以“开口有益”“下笔有神”“上网有技”“动手有能”“互助有爱”为主题，开展了以文学艺术、生活体验、手工技能、体育运动、乡土风情为主的各类特色活动。

开口有益。鼓励学校以课内、课外等多种形式鼓励学生敢讲话、会讲话。课内利用课前1分钟，让学生在讲台前开口说话，内容自选自定，课外分小组交流和分享所闻、所感、所思、所想等。

下笔有神。从写字到绘画，通过活动学习和掌握常用的书画工具，了解基础的书画知识，掌握书画技法，熟练运用各种书画工具，以个人或集体的方式创作作品。

上网有技。支持留守老师利用学校公用计算机或教师个人电脑教会三年级以上学生如何上网获取科学文化知识。

动手有能。老师们设计出丰富有趣的活动，在做中教，在做中学。做就是要去体验，体验知识、体验生活、体验社会。当孩子们看到自己的成果，会感到精神上的满足，而这种满足会进一步激发他们的兴趣。

互助有爱。倡导“相守计划”互助有爱的理念，通过充实、新颖、有趣的活动使留守儿童感受到学校大家庭的温暖，体会到团队协作、互助的重要性。

学相守，玩相守，爱相守。穆康燕介绍，这些公益项目都是就地取材，注意结合当地特色，同时特别注意孩子们的心理建设。一方面，为了避免将留守儿童标签化，项目不刻意区分留守儿童和非留守儿童，所有孩子都可以参与进来，让留守儿童融入集体而不是剥离。另一方面，项目提倡用丰富的活动排解留守儿童的孤独，用充实的活动冲淡留守儿童的忧伤，让留守儿童在参与活动中体验快乐。

内心改变

让我们一起“相伴相守”

刘龙泉是江西省赣州市兴国县隆平小学的一位留守老师，做“相守计划”已经三年了。

在他的眼中，学校里的许多留守儿童与“孤独”两个字分不开。这些孩子远离自己的家来到乡镇的中心小学上学，性格内向，不爱说话，缺少关爱。

“我也同样缺少这些东西。特别是周末和每天下班之后，本地的老师都可以回家，而我只能留在学校，因为家对我来说很远。那段时间，我的心情很低落，人也变得很悲伤。”刘龙泉说。

在参与“相守计划”的学生中，有一个男孩开始的时候几乎不与人交流，总是一个人默默地坐在那里。他的家在乡镇最偏远的山村，家庭也很不幸，父母有精神障碍。慢慢接触中，刘龙泉发现他其实是一位特别善良、孝顺的孩子。后来刘老师主动去找这个孩子做“相守计划”的小助手。渐渐的，这个男孩不再自卑害怕，开始主动和同学们一起学习，一起玩耍。

“我在帮助孩子的同时也在帮助我自己，我们都找到了能够温暖彼此的东西，那就是‘相守计划’。”刘龙泉说。

四川省古蔺县太平镇走马小学教师蒋潇任教的班级是一年级，班上有个孩子家里只有爷爷在家，父母都在外地务工，她在学校里说话不多，成绩也只能是勉强及格。

蒋潇一直记得，这个孩子笑得最灿烂的一次，便是老师们利用“相守计划”的百宝箱和孩子们一起做游戏。“这个孩子第一次主动和我说话，一双明亮的大眼睛充满期望又胆怯地看着我，说‘老师，我也想玩’。”

四川省古蔺县护家小学学生万正东的爸爸妈妈常年都在外地务工挣钱，他和妹妹跟随奶奶生活。

学校的“相守计划”活动有很多，正东参加了“趣味体育”项目活动，每天下午在老师的指导下练习运球、传球、投球,苦练耐力、组队训练、学打配合……

“我成了我们篮球队付老师的‘得意球徒’，也是同学们口中的“篮球明星”，更是我的语文老师何老师心中的‘篮球王子’。”万正东骄傲地说，“我变得更懂事儿了，老师夸我是他们的‘小帮手’，同学们在作文中说我是他们的‘好榜样’，奶奶说我是家里的‘智多星’，别看我小小年纪，家里的大事儿小事儿奶奶总要和我商量。”

与此同时，“相守计划”为老师们提供了提升自我、学习交流的平台。项目教师有机会去北京、天津等大城市接受教育学、心理学等领域的专家培训，开阔了眼界，学习到平常无法获得的知识，大大提高了他们参与项目的热情和积极性。越来越多的项目教师提高了“相守”能力，学会了根据学校特色和现有资源来为孩子们设计项目。

就是透过这样一个个具体的案例，“相守计划”润物细无声地改变着留守老师和留守孩子的综合素质，改变着他们的内心。他们从项目活动中获得的关爱必将为未来的人生带来富有正能量的持久影响力。

独具特色

“五”新之路建立多维度扶持机制

好的项目需要好的运行模式，才能达到好的公益效果。“相守计划”在四年多的实践中开创了资源整合、力量调配、物资配备、智力支持的多维度公益扶持机制，打造了全参与、全过程、全方位的关爱留守儿童新模式。

中国西部人才开发基金会把“相守计划”的经验总结为独具“相守”特色的“五”新之路。

模式新——项目开创了“基金会统筹、地方政府督导、学校组织实施、师生互动受益”的关爱留守儿童公益项目新模式。

内涵新——通过有效温情的沟通，使留守儿童真正从内心深处开始改变，更大程度获得地方教育局和老师们的支持与配合。

体验新——通过多种途径挖掘本地可利用的特色资源，采用多种形式建立起一套参与性好、互动性强、覆盖面广的体验式留守儿童关爱项目。

角度新——不仅给学生提供展示自己的平台，而且使项目活动与校园文化相结合，为开展留守儿童关爱活动提供了新的视角，项目更易落地实施，从而提高影响力。

体系新——组建专业的关爱留守儿童教师队伍，开展项目实施地之间的互访活动，完善记录留守儿童成长情况档案，构建了“县、校、师、生”之间交流学习、协同发展、共同成长的新体系。

同时，为搭建网络化交流平台，项目专门开发了“相守计划”公益项目官方网站。自2014年9月上线以来，项目实施校教师已上传18550余篇活动日志、千余个活动视频。同时，基金会还编写了《“相守计划”指引手册》《我们一起学相守》《“相守计划”案例集》等资料，为项目教师提供标准化的项目流程指导。

穆康燕也坦言，项目机制和模式还需进一步探索和完善。比如，“相守计划”项目区别于校园课外活动或者少年宫活动的最大特点是它不仅是丰富多彩的课外活动，更是促进留守儿童心理健康成长的公益项目。但目前一部分学校仍然将“相守计划”项目定位成课外活动，开展的活动缺乏创新性、实效性和针对性。因此，今后该项目需要更多专业人士的参与，更新参与教师的观念，给予他们更多启发。

正如第三方独立评估机构——北京市倍能公益组织能力建设与评估中心2018年1月的评估报告指出的，“相守计划”已经积累了充分有效的经验、可复制的基础模式，形成了一批项目示范县、示范校，涌现出众多优秀教师，惠及十多万活泼可爱的孩子。他们也将和中国西部人才开发基金会一道推动项目的品牌化，同时动员更多的社会力量支持项目的复制和推广。

双留守，共相守。让留守教师来关爱留守儿童，“相守计划”公益项目最大的特色是首创了留守老师和留守儿童“相伴相守”的理念，拟解决农村留守儿童“学习无人辅导、生活无人照顾、心里话无人诉说”等主要问题，为健全农村留守儿童关爱服务体系探索出一条新路子。

——中国西部人才开发基金会理事长 汪文斌

我在帮助孩子的同时也在帮助我自己，我们都找到了能够温暖彼此的东西，那就是“相守计划”。

——江西省赣州市兴国县隆平小学留守老师 刘龙泉

我成了同学们和老师心中的“篮球王子”。我变得更懂事儿了，老师夸我是他们的“小帮手”，同学们在作文中说我是他们的“好榜样”，奶奶说我是家里的“智多星”，别看我小小年纪，家里的大事儿小事儿奶奶总要和我商量。

——四川省古蔺县护家小学学生 万正东

“相守计划”已经积累了充分有效的经验、可复制的基础模式、形成了一批项目示范县、学校、优秀教师和十多万活泼可爱的受益孩子，他们也将和中国西部人才开发基金会一道推动项目的品牌化，同时动员更多的社会力量支持项目的复制和推广。

——北京市倍能公益组织能力建设与评估中心《中国西部人才开发基金会“相守计划”项目综合评估报告》

来源：中国社会组织杂志