杜绝教育中的“马太效应” 让每一位学生都能健康快乐地成长

01、什么是马太效应

马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学领域。它反映的社会现象是两极分化，富的更富，穷的更穷 。

马太效应出自圣经《新约·马太福音》一则寓言： “凡有的，还要加倍给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来”。表面看起来“马太效应”与“平衡之道”相悖，与“二八定则”类似，但是实则它只不过是“平衡之道”的一极。

马太效应是美国一个科学史研究者罗伯特·莫顿在1968年首先提出来的，并总结出了一种心理学现象，在人类社会中，任何个体、群体或地区，在某一方面（例如金钱、名誉、地位等）获得成功和进步，就会产生一种优势积累，进而有机会获得更大的成功和进步。

中国的著作《道德经》中也曾经提到过这种现象：“天之道，损有余而补不足；人之道则不然，损不足以奉有余。”实际上也是指的马太效应。

马太效应理论的缺陷主要在于缺乏辩证思维：

①只看到事物发展的短期趋势，只反映了数量方面的变化，忽视了性质的变化，不能用于分析事物发展的长期趋势；事实上，在客观世界，任何事物都遵循发生-发展-成熟-衰老-灭亡的规律，没有什么是永远不变的。

②不具备普遍意义，只是对短期趋势理论的一种假说，难以证明普遍的真理性。比如，难以解释在很多领域存在的“后发优势”现象。

02、学校教育中的马太效应

（1）马太效应在学校教育中的表现

斯宾塞：教育中应该尽量鼓励个人发展的过程.应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论.给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。

马太效应不仅广泛被用于财富积累的现象中，在学校教育中，我们同样会发现这样的现象，那些学习好的学生会越来越优秀，而那些学习差的学生则会变得越来越差劲。这其实就是马太效应的影响。

一个学习成绩十分优秀的学生不仅会受到校领导的赞扬，还经常受到老师的称赞与重视，而回到家后，他也会受到家长的宠爱。

这名优秀的学生受到马太效应的影响，会变得越来越优秀。而他在这样优越的环境中成长和生活，也会从心理上产生一种优越感和自信心，认为自己会变得越来越出色，而事实上他的确会变得越来越出色。

阿米尔：懂得如何启发，使教人的一大艺术。

反之，一个学习成绩差的学生，他得到老师和同学的关注就少，他的积极性和参与感就少，他会越来越自卑，长期以往，他的成绩就越来越差。得不到老师的关注，更谈不上启发了。

由于学校教学质量好而使学校成为重点，由于教师的教学质量高而使他的班级成为重点班，比较好的学生集中的这里，又为学校、教师出成绩奠定了必要的基础。大学就更是这样，如清华、北大、复旦等。他们招收的学生的分数都比一般学校的分数高，而分数高的学生进入这样一流的大学，将来职业机会就多，这样更容易吸引更多的好学生流入这样的大学。好学生、好学校和好的职业出路不断循环反馈，就会产生随时间累计产生马太效应。

（2）在学校教育中，“马太效应”的作用是消极的

如果不注意“马太效应”的影响，那么就会造成这样一种严重的后果，只注重培养少数拔尖的学生，而忽视了对其他大多数学生的教育。造成学习成绩差的学生心理不平衡，他们会认为老师是带着有色眼镜看人，认为优秀学生的成绩和荣誉是学校和老师给的好处，”等等这类事情在学校并不少见。

同时，受到马太效应的影响，那些学习成绩差的学生还会产生一种破罐破摔的心理，从而变得更差劲。

马卡连柯：培养人就是培养他对前途的希望。

如果在教育中，种种不平衡不充分持续存在，就容易出现学校教育资源分配不均衡现象，到最后，只有产生积累优势的一方才会获得教育收益，教育也就失去了“让所有人都得到最适合的发展、过最幸福的生活”这一最本原的使命，从而也就失去了它的存在意义。

（3）马太效应造成两级分化，容易出现校园凌霸

当好学生得到过分的关注越来越好时，就意味着一部分学生得不到关注，这样就容易造成学校学习的两及分化，不仅对学生的教育非常不利，同时容易造成普通学生与少数优秀学生的隔膜与对立。

那些成绩差的学生会对学习成绩好的学生总是存在一种敌对的情绪，有的学校甚至会出现学习差的学生殴打学习好的学生以出气的校园凌霸现象。

马卡连柯:得不到别人的尊重的人,往往有最强烈的自尊心。

因为这些学习成绩差的学生认为，那些学习好的学生出够了风头，而老师和家长们的目光也总是集中在好学生身上。在这些学习成绩差的学生的潜意识里会认为，是这些学习成绩好的学生夺走了本该属于自己的东西——老师和家长的关注。

《少年的你》陈念的同班同学胡小蝶因为太过于优秀，所以被校霸魏莱嫉妒，开始对她进行各种欺凌，但是由于种种原因，大家对这种欺凌视而不见，于是就造成了魏莱的变本加厉，后来胡小蝶终于不堪受辱，选择用极端的方式结束了自己年轻的生命。陈念后来也受到了欺负。

所以有经验的老师往往这样说：要偏爱差生，发掘他们身上的闪光点。

03、摆脱马太效应，让每一位学生都能健康快乐地成长

（1）给予所有学生一样的关注

苏霍姆林斯基：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

美国心理学家做过一个试验:将学生分成三组,对第一组学生表示信任并给予赞美与鼓励；对第二组学生采取不管不问即放任自流的态度；对第三组学生则不断地给予批评。试验表明,被经常鼓励的第一组学生进步最快,总是受到批评的第三组学生有一些进步,而被漠视的第二组学生则基本没有变化。

事实证明，老师对学生的关注直接影响他们成绩的好坏，只要老师给予一定的关注，即使时第三类的差等生，成绩也会有一些进步，而被老师漠视的中间生成绩基本没有变化。

所以，老师在教学过程中，应该有意的避免出现马太效应，对所有学生给予一样的关注。无论在学习上、在班级的分配任务上、还是与学生的交流上，尽量做到均衡。

（2）让优秀学生带领差等生一起进步

爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

我的一位同学现任中学老师，有一次聊起对学生的管理问题，他说，一个老师的精力毕竟有限，不可能每一位同学都能够关注到，于是，他采取班级分组制。同时，在分组时他事先对班级的成绩进行摸底考试，然后进行排名，根据排名将学生分为五组，每组都是成绩好的和成绩差的交叉分配，避免一组全是好学生，一组全是差等生。

并且，每一组的组长都是轮流当，老师没事分配任务是就避免了只是面对这个组里的一个人。

他说这种分组制有几点好处：

首先、在学习上一组里有优秀学生带领，对差等生起到的榜样的作用。老师对学生的辅导主要以小组为单位，个别学生不懂的问题可以问同小组的其他学生。

其次、一个小组里，应该有集体荣誉感，谁都不想给小组拖后腿，所以学习上你追我赶。有利学习成绩的整体提升。

最后、不论是学习上和班级活动中，都是以小组为单位，基本做到了对所有学生的关注。

以上方法表面上看是由成绩好的学生带领成绩差的学生一起进步，但是这样的措施却能有效的防止马太效应在教学上的消极作用。

（3）发现不同学生身上的闪光点

老师在教学过程中常常要面对各种类型的学生,有的聪明机灵,讨人喜爱;有的中规中矩,勤奋好学;也有缺点突出,不讨人喜欢的孩子……尽管表现各异,但每个学生都有自己的闪光点,正所谓＂尺有所短,寸有所长＂,发现一个孩子的闪光点,并及时给予肯定、赞许、尊重和关爱,让孩子体验到别人的欣赏、感受到同伴的尊重,这是孩子真正改变的动力。

苏霍姆林斯基：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

教师要善于发现学生的闪光点与实施教育的入口处,善于捕捉甚至是创造这样的教育情境, 关心到每一位学生的心灵,从小事做起,以理服人,抓住学生的闪光点,给每一位学生一个舞台,让她们都可以成为生活的主角。

刘亮是一个学习成绩比较差的孩子，分数经常在及格边缘，有时一不小心会滑向不及格，老师知道他经常受到同学的嘲笑，因此他的心理是自卑的。虽然老师找他谈话鼓励他，但是效果不是很好。

但是经过老师的细心观察，发现他特别喜欢画画，于是老师及让他负责海报工作，并且找他谈话，让他学会面对现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。

于是他认真的编辑好一期海报，在此过程中，他的绘画天赋也展露无疑，还取得了年级海报比赛第一名，为班级取得了荣誉。

这时，同学们也发现了画画的能力很强，也不再像以前瞧不起他。最终他走出了自卑的阴影。后来，他报考了专业的美术学校，取得了不错的成绩。

所以，作为老师，面对不同的学生，要善于发现每一位同学的独特性，发现他们身上的闪光点，像火种一样点燃他们，努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。

04、结语：

了解马太效应，避免这种效应在教育中的消极作用，老师应该对所有学生给予一样的关注，并发现不同学生身上的闪光点，扬长避短，发挥自身优势，找到属于他们的快乐。让每位学生都能健康快乐的成长。