再不打开窗户 我们就长大了 浅谈小学教育的结合方法
“关上你面前的窗户吧，孩子。别让寒风吹进来啦！”奶奶对我小声说道。窗户被风吹得吱吱作响，窗外是蓝天白云，我假装没听见，不作声，任由自己贪婪地仰望这无尽的蓝天，悠悠的白云。 当我打开半扇窗户，刹那间，一道耀眼的蓝光射进来，击得灰蒙蒙的房间一颤一震。我惊异于窗外的蓝天，窗外的白云，窗外的渺茫，窗外的愉悦，以及窗外的自由。
一下子，天空的宁静使窗内那聒噪的小男孩虔诚地拜倒下来。冰晶一样的蓝天，细碎的风断断续续地吹散西天的云，沉淀着彩虹似的梦，蓝天枕着薄云，卧听松树林间悄悄的话语，做着常日里晴天的幻梦，邂逅昨夜中时光的飞越，还时不时操控着摇摆不定的风，来谱一曲悠悠的歌。我仿佛看到了自己梦中的天空，一个纯粹无比的天空，一个完美无瑕的天空，一个无忧无虑的天空，一个属于我自己的天空。那赏心悦目的天空好像，也只是我一个人孤芳自赏。于门窗尽头看天，这天，是如此亲近，是如此清幽。王维在仰望天空中，找到了一种淡泊，觅得一份闲适。我不停地仰望这天空，每当几只小鸟飞过，天空便恰恰来到我的梦中，所以我梦见了我的天空，桂花的香味频频随着微风，袭到我感官上来，模糊中还有几段《小苹果》的乐调，虽然他们的地方是在我的窗以外，蓝天以下。
目前的一些教学，表现在说写训练上的问题有两个：一是只写不说，二是说写分家。实行说写结合就避免了这种情况。说写结合搞得好，学生的口头语言和书面语言会同时得到发展，有利于整体作文教学质量的提高。小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。
一、以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照 大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
天空太自由了，我轻轻打开那整扇窗户，我应该感谢这个世界的慷慨，正是因为有了这一个世界，我才可以看见一个蓝色的天空，深邃而辽阔，明亮和纯洁。乱麻终于理清，任务有了答案，窗门后的繁琐在看到我的天空时自会烟消云散。 如羊的云在跑，如云的羊在追。 天空很蓝，总飘着几朵碎云，我一直觉得自己是一只羊，一只温顺可爱的小绵羊，总是在天空中肆无忌惮地奔跑。好吧，我确乎拥有一只羊，可不在现实中，在天空中，在窗户外头，在我狭窄的心口，在那一个属于我自己的梦中。那是一只多么善良的羊啊，那皮毛的颜色，白白的，蓬松的，像那天空的云彩。云有时会在山顶上偶尔停留，这并不稀奇，羊也一样，它总是有点累了，要歇歇脚。有时是躺在山顶，有时是斜靠在半山腰，有时是停留在山脚下，懒散地舒展一下累了的筋骨，然后打一个哈欠，眯一会儿眼，做一个短短的梦。梦在黎明的霞光里，梦醒了，它也醒了，慢慢睁开迷幻的眼，长长地伸一个懒腰，然后开始一天的路程。这样就急匆匆地走了，它要到哪里去呢？好吧，有时候我还真分不清，那四处奔波着的，究竟是我的羊，还是我的云？羊是一只好羊，云也是一样，天一样地变，可人一直不停地走。我从未忘记自己拥有一只羊，却容易忘记我是一个人。我拥有了一只羊，一朵云，一只快乐的羊，一朵开心的云。
二、挖掘课本教材，在阅读中思考、创作 小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
思绪如飘落在天空的残叶，缓缓地被抽空，弥漫在空气中，又在寒意的逼促下，渐渐地聚在一处，最终幻化成一朵像羊的云，或者是一只像云的羊。可当一朵云成了一只羊的时候，那只羊会四处奔波，带领着千千万万像它一样的羊，汇成一整个灿烂无比的天空。 浮云在窗户外面，蓝天在窗户外面，自由在窗户外面。像羊一样的云轻轻跃过心扉，蓝天牵起如他一样的梦，浮起人心底的涟漪。我们痴狂着，渴望着长大，可当我们抱着所谓长大的欲望，紧闭门窗，全力飞驰向更远的地方之时，我们惊讶地发现，那刚刚还是晴光满面的蓝天，已经变成了没有心跳的黑夜。关紧门窗的外面，蓝天还依旧对我们微笑，云朵望着我们，一切是清晰的，却不知为何，已经少人与他们相见。
三、加强对课外阅读的指导，积累写作素材 大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
“再不打开窗户，我就长大了”，这是一个被禁足的孩子发自心底的声音。童年时光是美好的，是应该在广阔世界中肆意生长的时候。可是，总有一些少年被关在家里，也许是忙于学习各种特长，也许是父母不在家而奶奶害怕他出去出事……谁知道呢？可是，我们却知道，文中的少年对于窗外的世界有着深深的渴望。作者的整篇文章几乎全是在写自己飞扬的思绪，虽然身体出不去，但是思绪却可以自由驰骋。而尤其的亮点是作者将自己逃出去的思绪具象化成了一只羊，那只羊是多么耀眼，多么吸引人，多么招人爱啊！而羊所代表的，即是自由。如同作者所说，“我的生命需要这些，来点缀回忆的亮色”。别把那窗户关上吧！自由的童年，才是美好的童年。
四、强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作 在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。
作文教学与阅读教学有着十分密切的关系。从读中学方法，在写中练技巧，实行读写结合，这是小学作文训练的基本方法。阅读教学是写作教学的重要基础，这个基础应该得到充分利用。 读写结合的关键在结合。既要结合，就要把作文训练与阅读教学紧密地联系起来，要研究阅读为写作打下了哪些基础，写作又要借助阅读的哪些条件。这些在语文教材里已有体现。如低年级重点进行词和句的教学，对学生进行用词造句的训练，学生通过认字、识词、读句子、抄写句子发展到说一段话，写一句话到写几句话。中年级随着阅读较长的课文，接触文章的段落、层次，对学生进行语言逻辑训练，让学生给文章划分段落和概括段落大意，由说话、写句发展到命题写短文。高年级。高年级集中对学生进行读写训练，从学会读懂一篇文章、有重点地分析文章开始，对常见的一些写作方法和写作技巧一个一个地进行认识、进行练习，逐步达到全面掌握、综合运用。作文教学的路子，如能和阅读教学保持相对一致。那么学生学起来就容易多了。