听说读写在提高语文核心素养中的地位
想了解更多精彩内容，快来关注一线教育分享
当下，语文教学的重要任务，是提升学生的语文能力，使学生具备语文素养，尤其是具备语文核心素养。
什么是语文核心素养？语文的核心素养，主要包括“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”共四个方面。“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为六个层次：
第一，必要的语文知识。离开知识的能力是无本之木，否认语文知识的积累对语文学习能力提高的指导和促进作用，是不客观的。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的文本，这就决定了语文教学必须让学生在阅读上有一定的量的积累，才有望在此基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就形成能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、写字、作文等基本技能。
第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。要在积累语文知识的过程中，养成良好的学习习惯，如善于倾听的习惯、随手笔记的习惯、虚心提问的习惯、勤于写作的习惯等。
第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣。随着语文知识的积累，学生的审美能力和思想文化素养也会随之提高
第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。当学生的知识积累、审美能力和文化素养达到一定的程度之后，与人交往的态度就会落落大方，谈吐就会温文尔雅，语言表达就会准确而得体，就能享受到语文学习带来的趣味和快乐。
从语文的核心素养的四个方面和六个层次看，没有能离开听说读写而能实现的。作为一个教师关键是解决怎么听、怎么说、怎么读、怎么写的问题。可以这么说，听说读写贯穿于语文教学的始终，离开听说读写，语文教学将无法开展。
教育前辈叶圣陶曾说“听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。”从中我们不难看出四者之间的关系。学生听说读写能力的高低，是学生素质水平和语文课堂教学质量的反映，因此教师在语文教学中只有以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，将听说读写紧密结合，切实搞好能力训练，培养学生良好的学习习惯，才能全面提高学生的听说读写能力。
听就是通过语文学习，培养学生具有辨别语音，理解语意，品评话语的能力。如果别人讲话，你听不清，或听不懂，知识的吸收和技能的培养就要受影响，提高理解能力和表达能力也就成为一句空话。听作为人们重要的交际形式，是人脑对被叙述对象的形象再现，是一个不断地吸收、分析、理解外界信息，进行积极思考的过程。这个过程必须以记忆、推理、判断、综合、概括、想像等能力为基础，如果这些能力不强，听的效果也必然会受到影响。听得真，听得好，便会形成如见其人，如闻其声的效果。
能听、会听是课程标准的基本要求，也是人们适应快节奏生活的需要，更是民族素质提升的体现。所谓能听就是能认真听完别人的讲话，做到不随便插话；会听就是能领会说话人的意图，并听出话外音，作出积极的反映。要能听出“话外之声”、“弦外之音”，说的就是这个道理。
说是口语交际训练的核心，对学生听说读写能力的培养都具有举足轻重的作用。说作为重要的信息输出方式，是人思维的外现和写作的基础，一个连话都说不周全的人，他的思维能力和写作水平是可以预见的。正确使用语言，有效地组织语言表情达意，做到口齿清楚、发音准确、使人不产生歧义是课程标准的基本要求。敢说，能说，会说则是训练目标。敢说就是敢于在公开场所，自然得体地发表自己的看法；能说就是有条理地，重点突出地表达自己的意见；会说就是创造性地利用固有经验和当前材料，运用表情、手势等肢体语言阐述独到的见解。一些学生在交际中出现词不达意、丢三落四、语无伦次等现象，与其缺乏说话训练有关。
读是说的基础，写的前提。进入信息时代，知识爆炸也对阅读提出了更高的要求。读要有深度和广度。对于经典的和专业的内容要精读，反复的读，读到烂熟于心的程度，正如古人所说“书读百遍，其义自现”，书读多了，其中的形象自然就呼之欲出，对书中的思想也就会有所感悟，语言感觉自然也就找到了。进而实现了读者与作者心灵的沟通。对于报刊新闻等泛读的的内容要浏览，其中也有值得精读的内容，精读和泛读之间的界限不是绝对的。
因此，针对读，教师应做好以下工作：
1、创设阅读情境。做好示范引导工作，通过课堂上的听录音，范读，仿读活动，做学生表率，为其树立典范，在具体的语言环境中使其感受阅读的魅力，接受心灵的洗礼。
2、培养阅读习惯。阅读需要坚持，最忌松懈，那种头脑发热一阵狂读，热度过后放任自流的习惯是要不得的，所以教师应营造良好的阅读氛围，每节课要保证学生有10分钟以上的阅读时间，着力培养学生的阅读能力和阅读习惯。同时还应做好监督检查，及时对阅读情况进行检验，这样既规范了阅读行为，也有利于及时了解学生的学习情况，给予指导。
3、变阅读为悦读。阅读的方式方法很多，如课上的朗读、默读、泛读、领读、齐读、自由读、仿读、分角色读；课下的整体概读，批划自读，小组议读，品评析读；它们既互相联系，又各有侧重、各具特色，都可为学生提供思维发展的空间和才华展示的舞台。学生在阅读中增长见识，看到自身的长处，确定人生的坐标。“我快乐我阅读，我阅读我快乐”的理念也便深植与学生的内心。
关于写，还是叶老说得好：“作文不该看作一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。作文又不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或长或短，或曲或直，自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要做的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分。”既然作文是生活的一部分，而每个人的生活又是各不相同的，所以根本没有必要让学生去模仿固有的程式，弄得千人一面。写作是生活经验，形象思维，语言运用的统一，是学生综合能力的体现，是以笔代口，以笔抒情的“说”。而作文课上出现的学生搜肠刮肚的写，老师煞费苦心的改，而再写时还是空话连篇，抄书抄报，敷衍塞责的现象，无形中在不少学生心灵上投下了阴影，甚至演化为其从事创作的心理障碍。
所以，听说读写是提高语文核心素养的必要手段和必由之路。