首批教授级正高教师“面授机宜 指导写作思路 要注重这四条

高中写作教学是高中语文一个非常重要的内容，可以用承上启下来形容，为什么呢？作为一个学习的重要历程，高中写作不同于中小学阶段的写作任务，又是大学写作的重要的铺垫，这个阶段应该是入格的基础上进行升格指导，让学生熟练掌握各类文体写作的技巧与技巧之后，培养他们良好的思维品质，思考与写作密不分，特别是批判性思维占据极其重要的份量。多年的教学经验告诉人们，学生开阔的视野、觉察的思考、敏锐的观察，这一切远比纯粹性的写作更能影响和推动社会进步。

前不久，与一线编辑聊了些写作类前沿期刊的研究动向，并与业界人士进行了不同视角的写作探讨。其中引起注意的是首批教授级正高教师们的观点闪烁着智慧的光芒，他们剖析了各自对指导高中生写作的基本思路，其中所透露出的理解与认识更值得与大家进行深度分享，下面就摘要进行阐述。

第一、老师要深度引领学生高效优质地阅读

有时，语文老师在写作课上，执教老师会遭遇一些五花八门的问题，课堂气氛会异常活跃，教师可以因势利导，让学生更容易打通写作的思路，更为独特是如果学生突然间冒出来“老师，我为什么有时内心那么难受？”、“人为什么活着？”这不是学生的搞怪，老师要知道这是在写作指导进行之后的言行，这意味着，学生开始了自己某些方面的“睿智”思考或“灵感”激发，这类学生的惊人雷语，是学生思考潜质个性化的展现。

基于此，语文老师可以更好地以此为切入点。

其一、有引导学生有宏观视角，比如哲学类书籍，有利于启发他们的思考，经典著作总是汇聚着哲思的珍宝，学生可以阅读后的笔记、心得，结合自己的生活感受，谈理解、讲思考，这就是读者与作者、文本的对话，文字若交予取予老师，也有师生对话的意蕴。

其二、让学生阅读文学大师们的巨著，从中体验、品味作品人物的人生际遇，触景生情，在作品中的时代环境、人物性格和人情世故下等多角度、宽领域地研究他们抉择的前因后果，可以让学生结合生活来叙述、评价。以这样的方式来激活学生的人生感悟，与作品人物同呼吸、共徘徊。这也是“老师，我为什么有时内心那么难受？”及“人为什么活着？”等哪些问题最真切地回答。

其三、要将阅读与写作进行有机融合，让学生深度阅读经典作品，避免读者自我主见的杂糅，要自己清净地感受人物内心，找到其言说的探讨点，培养学生观察不同角色特定环境下的表现，这也是小品文的创作特色。逐步引导学生作出价值判断，让学生与人生经历、文化积淀及社会发展等相互串联起来，使学生的感性思维、直觉思维与理性逻辑得到提升。

第二、要着重进行写作方面的基础训练

金庸在他的武侠小说中曾有一个说法，上乘武功既重技法更重心经。写作也是如此，没有一定的阅读积累，认识没有达到一定的水平，作文会出现明显的瓶颈。唯有拓宽阅读面，联系古今实际，善于反思，才能一飞冲天。

写作要掌握一定的章法，它不能只是阅读教学的附庸，也应该有一套完整的课程体系，有设计好整体连续的教学规划。执教老师要着重对学生进行写作方面的基础训练，这形两只练功，没有篇章结构和语言表达的基本功，不落实好训练中要达到的既定目标，学生的写作指导就是失败的。

但教师也要注意对学生进行写作训练时，提供写作技巧指导，应融入为学生的思考习惯，如果以技巧成为应试策略，容易导致出现“假、大、空”或“虚情假意”的变体，要注意技巧训练的灵活性。

第三、写作需要培养学生的关键能力

不知大家有没有注意到，课程标准也提出了核心素养的概念，写作与认知能力、写作与思辨能力、想象能力和表达能力等都不可分割，而学生一旦将这些重要的能力得到创生，那么学生写作方面相应能力也会得到很好的提升。

第四、针对教学实际实施分层教学

针对教学实际实施分层教学主要是指两大类写作指导中，要开展好经验性写作和非经验性写作。阅读教学将文本区分为论述类、实用类、文学类三大类，而实际的写作教学将其区分为记叙文、议论文、说明文等，要结合教学实际，有效地开展好写作教学，基于学生的兴趣、爱好、天赋与志趣等，给予学生个性化的指导，逐步实现学生写作水平的持续提升，做到语言严谨、表达流畅、思考独到、逻辑清晰、充满个性的终极培养目标能得以实现。

今日话题：首批教授级正高教师们“面授机宜”，指导高中生写作的基本思路，要注意这四点？到底有哪四点呢？您的体会有哪些呢？欢迎您留言发表观点？

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作者：说爱聊情 说写作、爱写作、聊写作、情系写作，用写作的热忱留下写作的情怀。