「教师 榜样」纪家庙小学王海萌：化茧成蝶与学生共成长

教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

王海萌 丰台区纪家庙小学五年级2班班主任

王海萌丰台区纪家庙小学五年级2班班主任，兼语文教师。丰台区语文新秀教师，丰台区优秀班主任，校级骨干教师。从2011年走上工作岗位以来，她一直坚持勤学善思，不断提高自身的专业理论水平和教学能力，努力形成自己的教育教学风格。撰写的论文多次获得市区级奖励，所带班级荣获“北京市先进班集体”、“丰台区优秀班集体”荣誉称号。工作七年来，从青涩慢慢地走向成熟，不断实现着自我的“蜕变”，与学生共同成长。

创建班级特色花文化建设，促进学生健康成长

中队文化建设，对培养队员的能力有着不可估量的作用。担任班主任工作的几年来，王海萌老师始终努力创建班级特色花文化，促进学生健康成长。结合学校地域优势，力争把队员培养成为“各美其美的花样少年”，学校开展了 “一班一品，班班有特色”的中队花文化建设。结合本班学生出现的问题，她与师生共同决定以“海芋”作为班花，通过“学‘海芋’之性、建‘坚忍不拔’之班规、造‘和谐有序’之境、展‘海芋’之魂、寻‘最美海芋’好少年”的一系列教育活动，激发学生学习班花精神的热情，打造团结向上和谐的班集体。

其次依据学校“让每一朵花都精彩绽放”的办学理念和班花精神，本班开展了多样的主题班队活动。如：《寻找最美海芋》主题队课、《沟通从心开始》主题班会、定期评选“海芋小榜样”、开展“心手相牵 爱心永驻”爱心捐赠活动及 “纪小是我家 幸福靠大家”等活动。在活动中师生共同参与，增添了班级凝聚力，孩子们也在多彩的活动中精彩绽放。

通过开展一系列关于班花的活动——识花、品花、学花。“海芋”精神已经潜移默化的影响着学生的一言一行，我们班的29棵“海芋”也正在努力地静静地开出朵朵沁人心脾的花朵。总之，建设班级特色花文化，让我深刻地感受到班级的生命和活力所在。德育的最高境界应该是“育人有情，化人无痕”，所谓“最好的教育是不露痕迹的教育”，以班花文化为载体的德育教育真正达到了“外在教育影响与学生内在发展需求”的和谐统一。

开展智慧教学，激发学生学习的热情

虚心求教，不断用学习武装头脑。

王海萌老师作为一名语文教师来说，不断学习是必不可少的，要想在语文教学之路上走的长远，首先要不断地给自己充电，用学习武装头脑。学校通过“引进来、走出去”两条途径，给我们提供了学习的平台。我也积极地向同组的老师学习、请教，并认真钻研教材，了解教材结构，力求找准重、难点，掌握知识的逻辑，力求备课生动，富有趣味性。在他们的帮助引领下，我在语文教学中收获到了很多，深刻体会到了语文课的教法是异彩纷呈的。我慢慢地也在备课的过程中，开始融入自己的思考和认识，找到切入文章内核的入手点，建立起自己的思维空间，与课文内涵建立相应的读解渠道。总之，有了名师及同事的引领，我正在语文教学之路上渐行渐远。

积极推进“学案导学”教学模式，构建“个性课堂”。

在学校的号召下，我校开始了创建“个性课堂”的道路。我首先在班级里划分“学友互助”小组，划分小组时要注意学生们的性格、学习、生活等方面的因素，尽量在最短的时间内使小组内的两名同学磨合好，使其成为最佳搭档。其次，在教学上也逐渐引入“学案导学”的模式。由于孩子们从中段走向高段，对于高年级语文篇幅较长还不适应，我们同组老师就共同探讨、对于重点章节共同研究，把16篇精读课文制成导学案，逐步提高了学生的自学能力、合作能力和表达能力。“学案导学”教学模式使我们的课堂教学模式更加明显、教学思路更加清晰，并逐步形成了“自主学习，师友互查——合作探究，师友互助——精讲点拨，总结提升——巩固拓展，学以致用”的课堂教学模式。

积极参加学校组织的教学活动。

学校为我们提供了丰富多彩的教学活动。在活动中老师们共同竞技、互相学习，共同提高。在荷花杯教学评优活动中，我指教《爱的奇迹》一课，课后也得到了教研员张增甫老的肯定。另外，在每学期的听评课活动中，我都能认真按照“集体备课、集思广益——分头做课、共同评议——反思总结、内化吸收”的步骤进行听评课，一学期下来我们发现了自己的课堂教学能力有了不小的进步。讲课之前先是自己精心设计，准确把握教材，以学定教。之后在进行集体教研说课，共同探讨，各抒己见，形成一个比较完整的教学设计。教育是一门遗憾的艺术。一节课不可能完美至极，总会多多少少存在一些问题。每次课上完我们都会坐在一起进行评课，说说自己的优点，当然更重要的是找出不足，发现问题。在一次次的切磋中，在促进自己快速成长的同时，还提高了全组教师的备课质量和教学效益。

不断提高自己的教科研能力，作专业发展型教师

随着时代的变迁和课程改革进程的加快，对于老师提出了更高的要求，那么不断充实自己，学习就成为王海萌自己教学工作不可或缺的重要组成部分，要通过学习不断提高自己的教学研究能力。

尝试“简快作文”习作教学模式，提高学生的表达能力。

我们的教研员总是说“语文仅仅是一个例子而已”，其根本的任务就是语言的应用。而习作是学生语言运用的主阵地，一直以来我们都在琢磨如何上习作课，如何培养学生的语言表达能力。于是，我就在本年级尝试“简快作文”习作教学模式：教师讲解（20）+学生写作（40）+学生互评（20）+自评+师评。原本只是想尝试一下，没想到孩子们竟然会如此感兴趣，这是我们没有想到的。有的同学说：“我听完老师的讲解后就赶紧写，我都迫不及待的想看看同学们对我作文有什么评价，其中三个同学都说我写的有些语句不通顺还帮我改了改，但是我并没有生气，反而让我更喜欢作文课了。”“作文课上，同学们都聚精会神的看、写，就连给别人写评语时都十分认真。往常听到铃声都急急忙忙的我们，现在还在写，早就把放学抛到九霄云外了……”看到了学生们这样的评价以及孩子们习作能力的逐步提升，我就更加坚信这样的作文课必须坚持下去，真正地让孩子们爱上写作。

现代信息技术与口语交际有效整合，让学生说得更精彩。

2014.4——2015.6我有幸参加了丰台区科研课题“利用信息技术，探索适应新课改的语文教学模式研究”。语文课标指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”来提高学生的语文素养。在研究的过程中我努力把现代信息技术有机的与语文口语交际教学整合，逐步解决了口语交际课程的困境，学生能够利用媒体资源，如在发言时加入图片、视频、音频等，使自己的口语表达更加畅通无阻。在口语交际的教学中，以现代信息技术为载体，引导学生组织资料、整理信息、拓宽视野,调动学生说的欲望和评价的激情，让语文口语交际的课堂变得幸福而充满生命力，真正做到了让学生说得更精彩。

学无止境、教无止境、研无止境。在王海萌老师工作的七年中，她从青涩慢慢地走向成熟，不断实现着自我的“蜕变”。她和孩子们在一起学习、一起实践、一起收获了快乐的成长。在未来的日子里，王海萌老师与她的孩子们一如既往地走下去，在实践的路上不断努力、不断的进取，争取在成长的路上激起更多美丽的浪花！