中年级习作入门捷径：当记录员

中年级习作入门捷径：当记录员

【摘要】中年级语文教学最感头疼的莫过于习作教学。学生刚入门，对于习作，真似大姑娘上轿——头一回。都说习作先从说开始，可学生说的与题目格格不入。本来要说“煮饭”，可说时一句带过，更多的是扯到煮菜、吃饭、洗碗等事上去。这让当教师的哭笑不得。如何走出这一困境呢？一位中年教师从当记录员开始引导习作深深地启迪着我。

【关键词】 中年级习作 捷径 当记录员

【正文】

中年级语文教学最感头疼的莫过于习作教学。学生刚入门，对于习作，真似大姑娘上轿——头一回。都说习作先从说开始，可学生说的与题目格格不入。本来要说“煮饭”，可说时一句带过，更多的是扯到煮菜、吃饭、洗碗等事上去。这让当教师的哭笑不得。如何走出这一困境呢？一位中年教师从当记录员开始引导习作深深地启迪着我。

那是星期四下午的习作课，我迈向了这位教师的讲授课堂。他从创设的情境入手，本想学生有了真实情境的渗入，他们会滔滔不绝地说出事情的原委。哪想到事与愿违，要说的事略说，不要说的却口若悬河，教师皱着眉头，无济于事。突然，他灵机一动，指名一位学生来到讲台。我不明白他葫芦里卖的是啥药，只顾眼盯盯地望着他俩。

这时，教师喜出望外，问学生：“你都做过什么事？最喜欢哪一件？”学生不假思索地答道：“洗衣服呗！”见学生钻入了圈套，教师顺口又问：“星期几学的？”学生沉思片刻，喜盈盈地说：“星期天，奶奶教的。”教师就这样引导着学生有条理地说下去，学生边说，他就在黑板上逐一记着，字迹工整，标点符号占一格（个别的除外）。等学生说完，他笑容满面地说：“同学们，你们想欣赏黄巧灵同学煮饭的故事吗？”那些学生异口同声地说道：“想！”

教师不急着给学生欣赏，而是谈起自己记录的始末，指出要注意的地方，再请学生好好地读与想。他们似有所悟，边说悄悄话边频频点头，教师脸上洋溢着喜悦，大概是看到学生喜上眉梢。我注意着学生的反应，与开始判若两人。

学生就是晴雨表，教师眼观六路，耳听八方，才能遇困难迅速转舵。这位教师，凭着自己多年的教学经验，能够在课堂教学中运用教学机智，让学生的内心之泉汩汩流淌。

有了榜样的示范，学生按捺不住内心的喜悦，与同桌相互配合，说的同学不再天马行空，而是按照问的同学的思路清楚明白地陈述，记的同学也摹仿教师的笔迹一丝不苟地写着，不放过任何一个标点。

我走到学生身边，与他们攀谈起来：“你们的习作能给我欣赏吗？”他们吞吞吐吐地回答着：“我们……我们记录得不好，想看……你就看吧！看了莫忘给我们指出……不足之处。”

我顺手拿过学生的得意之作，很是惊讶：那真是记录得有条有理，有些地方还加入了学生的想象，显得更是具体与生动。经他俩交谈，积累的好词佳句运用得恰到好处。对于人物的神态、动作、语言、心理描写也很是到位。

教学有法，教无定法。教师的切入点不同，换来的是截然相反的结局，这给我深深的启示：课堂教学中，切忌以预设左右学生，而应随着生成的进行，换一种与学生相符的模式教学，来提高教学效率。