及时定格“游戏画面”是写好“课外活动 课外游戏”的作文的关键

对于刚接触写作文的三四年级的孩子来说，热热闹闹的游戏，丰富多彩的课外活动能让孩子们感到活跃了身心的同时，也会对游戏的场景记忆犹新，也能让孩子们写这类作文有“米”下锅，对作文不在畏惧。可是，我却从一节“活动作文”的研讨课上发现了很多值得深思的问题。

一年前的一节作文听课活动研讨课堂上，一位年轻的老师微笑着对孩子们说“同学们参加过拔河比赛吗？”孩子们都大声的回答“参加过！”“同学们想不想现在来一次拔河比赛？”孩子们立刻来了精神头，异口同声的回答：“想！”“那好我们今天就来个桌上拔河比赛！谁有尺子？”“我有！我有！”同学们立刻翻着铅笔袋。只见老师选了一把较长的尺子，在中间系了一条绳子，说完比赛规则。教师里就闹腾起来了。等到第三四轮结束，终于到了习作阶段。老师提出写作要求后，刚同学们写游戏情景，在同学们“刷刷”地动笔的时候，我看了一个身边的孩子的作文，只见他写着——

“今天，我们语文老师让我们在桌子上举行拔河比赛，太新奇了，我们都很激动！

我们这场拔河比赛的赛场是课桌，拔绳是直尺老师要求我们在课桌之间画一条胜负线，把米尺的中心点放在胜负线的中间，食指按在尺子的一端，用力往自己这边拉。

第一局是同桌之间举行的，老师一声令下，我就使出全力，尺子一直往我这边移动，可把我同桌气坏了，他怎么用力也没有拔过我。

第二局是获胜的同学之间再次对战。老师一声令下，我和另一个获胜者开始对拉起来？我用力，他也用尽全力，五六分钟后，他赢了比赛，我有点郁闷。最后的决赛最精彩，两个人拔了好久都不分胜负。最后，冠军被我们班小胖子夺走了，教室里响起了雷鸣般的掌声，同学们都向他投去了敬佩的目光。啊，这个游戏太有趣了！”

活动作文在教学中有时候存在着“活动——指导——习作”这样的一个模式。这样的模式写作的素材是有了，但只有素材绝不能写出好的文章来，如果不加以指导，学生们只能像上面我身边这位小朋友写的这样记流水账——没有重点，缺乏描写，这位小朋友的习作的问题就在于此。

在我看来，活动体验式的作文指导课上的游戏是为习作服务的，它是为了让学生有意的观察，上学生们获得独特的体验，让学生尝试用自己的语言来表达所见所闻的，我们不能仅仅让学生尽情的活动，然后提出写作要求，让学生写下活动的场景。而是应该随着活动的进展，快速捕捉活动过程中习作指导的生发点，或者提问，或者启发诱导，随机的进行习作指导。

于是，在我的建议下，老师有改造了这一节活动型作文课，为了让学生们学会观察，关注细节，老师将可描写的画面及时定格，引导学生进行描述。

既然是比赛，自然会比较紧张激烈，当老师发出“1，2，3，预备——”的口令后，全班同学立刻将两手竖在桌上，用食指尽力按住尺子，正当大家蓄势待发时，我突然“定格”——请孩子们描述老师发出“预备”命令后教师里有怎样的氛围！自己和同桌的动作是什么样的？这时候自己心里在想些什么？

当一个学生说出“我们的食指都死死的按住尺子，都想获得这一场比赛的胜利”时，我顺势引导孩子“你们注意到对方此刻的表情、动作了吗？”孩子答到：“对方眼睛目不转睛地盯着20厘米长的尺子。脸绷得紧紧的，而且涨得通红，一脸着急地等候裁判员的命令。”好！这一描述挺形象，我接着引导观察：“你注意到周围同学的反应了吗？”有的孩子描述到：“这一刻，教室里忽然安静下来，紧张的比赛氛围让围观的同学也握紧了拳头，似乎要给选手力量……”游戏结束，精彩不断……就这样，我在游戏过程中“定格”的画面，引导学生关注细节，及时进行口头作文，这一下，习作就有了鲜活的感受和语言。

你们看，就这样，在活动中伴随着习作指导，用随机的提问、谈话和交流来引发孩子们来观察、想象和描述的这一举动，由于学生们“亲身经历”了活动过程，注意观察了人物的神态、动作和语言，自然就写起来得心应手，一篇篇行文活泼的作文就此“问世”了，而不再是原来的那种“脚踩西瓜皮——写到哪里算哪里”的流水账文章了！