小说教学｜浅谈初中语文经典小说文本的教学设计

语文工作室第13期

浅谈初中语文经典小说文本的教学设计

——以《变色龙》教学设计构想为例

夏书杰/文

《变色龙》是一篇短篇小说。作者契诃夫是俄国19世界伟大的批判现实主义作家。他用讽刺的艺术手法，在对比与夸张中，虚构了主人公奥楚蔑洛夫随着小狗主人不同而多次改变态度的判案情节，塑造了奥楚蔑洛夫这个见风使舵、趋炎附势、虚伪善变、媚上欺下奴性人物，通过塑造奥楚蔑洛夫及各色人物来展现在强权专制统治之下各种人的奴性丑态，表达对强权社会、对扭曲人性的揭露与批判。因而，本小说不仅批判了俄国沙皇的专制统治，更是在揭露和批判人性的丑陋。

对这样批判社会，揭示人性的经典文本该怎样设计才能恰到好处呢？

一、整体构思上，整节课用“可笑”贯穿

文学也就是人学，它表达人性。而小说的本质特征则是以虚构的方式表达着人性。《变色龙》里虚构的特点就是讽刺艺术手法的运用。它以讽刺的方式表达对社会的看法和人性的认识。因此，设计时可按照作者对讽刺艺术手法的运用，以讽刺的外在表现即作品的可笑性作为主线来贯穿整节内容：

可笑的事件——可笑的人物——可笑的手法——可笑的社会——可笑的人性。

二、阅读层次上，可按照理解、鉴赏与评价三层次设计

《义务教育语文新课程标准》（2011版）说：“阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极得思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我们不能只关注作者说了什么，还要想想，小说写得怎么样，从小说中读出了什么。然而，在语文教学中，我们往往把重点放在分析小说的社会功能即小说的批判性意义上。其实，小说是文学性的表达，不是政治上或哲学上的直接揭示，在学生在自我知识与素养的构建中，还要重视对小说的审美属性的鉴赏以及评价。既要让学生通过阅读走进文本，概括事件，通过品味语句深入文本，赏析人物形象，分析社会现象，鉴赏小说的审美艺术特征，又能在文本的启发下走出文本，思考自己，关注现实。所以，在文学类文本教学中，不仅要关注理解性阅读，还要关注鉴赏性阅读，更要关注评价性阅读。所以，在引导学生阅读的层次上，教学《变色龙》可从以上三个层面进行分层设计。

三、内容的取舍上，化长为短，长篇短教。短教中，注重语言细节品味解读

教材节选小说篇幅往往较长，在有限时间内，需要我们教者，善于化长为短，长篇短教。小说概括判案过程，抓住主人公警官奥楚蔑洛夫对小狗不同的变化态度这一核心来引导学生分析人物性格，鉴赏人物形象。同时，关注文本语言细节，在品味词语中分析人物特点，如文中描写主人公的大衣的四处细节，反复出现的法律细节等，在细微之处把握文中展示的社会现象，欣赏小说揭示的丰富的人性表达。

四、学生素养上，关注语文核心素养的提升

“新课标”告诉我们，语文是工具性与人文性的统一。在教学活动中，应该有意识地培养学生的语文核心素养，注重学生语言、思维、审美等方面的发展与提升。不仅要关注语言运用技能的提升，还要重视学生思维和审美等素养的发展。当今语文界，派别纷杂，有重人文性的，也有重工具性的。作为普通老师，该做如何选择？其实，二者并无根本性的矛盾。“青春语文”倡导者王君老师的做法已经给出了答案，那就是以文本特点为依据，将教材选文划分为不同特质的文本，该重视哪个就重视哪个。

《变色龙》是一篇人文性很强的小说，所以在教学设计上，可采取王君老师的做法，以引导学生对其人文性特质的理解与鉴赏作为重要的教学点。因此，在读与说的训练中，引导学生去合理质疑文本，理解作家契诃夫对俄国当下社会的关注；引导学生通过对主人公及各色人物的鉴赏，探究并深度剖析强权下人性的状态；在此基础之上，引导学生关注自己，关注当下，思考如何摒弃奴性思维。

在引导学生领略其人文性的同时，关注阅读方法和学习方式的合理指导。《变色龙》是一篇典型的小说文本，我们要引导学生弄清小说的本质特点，即以虚构来反映人性，还要教给学生适用的阅读方法。因此，在引导学生理解文本基础上，启发学生欣赏人物、鉴赏小说艺术性的方法，引发学生质疑，去发现小说细节中看似矛盾的地方，鉴赏无理之妙处，见微而知著。在学习方式上，积极响应新课程标准的理念，积极引入“自主、合作、探究”的学习方式，引入作者写作背景材料和课外相似主题材料，激发学生的问题意识和探究精神。

当然，对任何经典小说文本，在进行教学设计时，都需要考虑到初中学生的具体学情，可从细品文字开始，带领着学生赏析人物，渐渐由浅到深，引导分析、探究社会与人性的主题。

在六月，期待一个美好夏天

语文工作室第13期

图片|源于网络

文字编辑|夏书杰

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