让学生走向田间地头实践 不妨先解决家长为孩子打扫教室的问题

近两天，熊孩子学校开放了课后特色课程的选课系统。学校利用现有师资力量，再从外面请了部分特色课程教师，面向1-7年级学生开设了120多门课程，这一举措很好地解决了孩子下午三点半就放学的问题，既可以让孩子在学校等到家长下班后来接，也可以根据自己的兴趣爱好选择特色课程，进行课外拓展，而且课程完全免费向学生开放，每位学生可以选择两门。

124门课程，90%以上都选满，部分热门的课程还需要抽签，当然也有部分课程遇到了尴尬，选修的只有一两人。仔细观察选课结果可以发现，比较热门的基本可以归为三类，一类是人工智能、计算机编程基础课程、科学实验等；二类是体育类课程，篮球、足球、独轮车、中国象棋等都爆满；第三类是学习类，如趣味写话，数学与科学、英语话剧、英语配音等。

比较尴尬的课程大致有两类：一类是日常生活中大家不太熟悉的课程，比如衍纸画，琵琶演奏，古琴与汉服文化、趣味剪纸等；另一类则是劳动课，一共两门劳动课，劳动与生活，趣味劳动，每门课20人的容量，遗憾的是两门课的选课人数分别只有2人和1人。也是所有课程中选修人数最少的两门课。

9月16日，教育部印发《教育系统“制止餐饮浪费培养节约习惯”行动方案》的通知，其中要求加大社会实践体验，组织组织学生走出课堂，走向田间地头和青少年社会实践基地等场所，广泛开展实践体验活动并形成制度，城市中小学校要在每个学段至少安排一次农业生产劳动，农村中小学校要因地制宜开展种植养殖体验，支持大学在食堂建立育人实践基地。通过社会实践、劳动体验，让学生切身感受食物的来之不易，真正形成尊重劳动和爱惜食物的思想意识。

现在不好说这样要求能够起到多大的促进作用，让中小学生真正能走下田间地头，去切身感受劳动的辛苦和粮食来之不易。但是从学校低年级学生的选课情况来看，劳动课目前还没有受到足够的重视，当然不排除这是个例。

有网友看到这样的规定后做了这样一个评论：让学生走向天间地头，首先要解决一二年级让家长去打扫教室的问题。小学一二年级让家长值日，代替小学生打扫教室在熊孩子的学校也有这样的要求，关于这个问题我也不止一次跟老师们交流过，大部分同事也觉得难以理解，如果说教室里的桌椅比较沉，小学生架不起来，可以让家长协助，但是打扫教室完全没有问题，现在的情形完全是家长代替学生完成。

这样的情况说明在对待劳动的问题上，家长和老师并没有想要给孩子锻炼机会，特别是父母都上班，由爷爷奶奶到校值日的情况更是如此，孩子有主动帮忙的意愿都有可能被爷爷奶奶喝止，一是担心他们伤着累着，另一方面也觉得小孩子打扫不干净，还浪费时间，于是小学生参加劳动锻炼的机会就这样被无情地剥夺了。长此以往也就养成了习惯，到高年级时再让他们参与劳动，就可能被视为完成任务，少了劳动的积极性和主动性。

从选课的结果来看，也能反映一些问题。不管是孩子的兴趣爱好还是家长的选择，都倾向于体育锻炼、科学或者学习相关，以为家长就在群里说，今年孩子抽到了人工智能课程，自己还在外面报了机器人的兴趣班，一学期两门感兴趣的课，孩子都高兴坏了。其他课程更多是选不上热门课而随机做的选择；唯独劳动课，始终没有受到家长和学生的青睐。

为什么会出现这样的情况？我想归根结底还是家庭教育的导向问题，虽然不少家长也想着要培养孩子劳动的习惯，但基本只限于非常简单的家务，整理自己的玩具，帮家长拿拿碗筷，能够让孩子打扫房间，清洗自己的鞋袜已经非常难得，而这些事都是在家长的安排下孩子去完成，部分孩子能够养成好的习惯，但大部分孩子还是需要家长的驱动力才能完成，甚至因为别的兴趣爱好而对劳动产生抵触情绪。

同时因为担心孩子受伤，累着，或者因为平常作业太多，参加辅导班太多，不少小学生根本就没有机会参加家庭劳动，一方面是劳动技能的丧失，另一方面也是劳动意识的淡漠，更进一步，则可能是吃苦耐劳精神的缺失。

热爱劳动是一种习惯，需要有一个长时间的养成过程，偶尔一次劳动只能称之为体验，就像现在家长带着孩子到农场摘水果，直接体验收获的喜悦，孩子会有新鲜感，收获感，自然也会有摘果子的热情，但是真正辛苦的是果实成熟之前耕地、播种、施肥、除草除虫等，经历了几个月甚至一年的时间才换来孩子瞬间的快乐，他们是很难体验到劳动的辛苦的。

或许那位网友说得对，让孩子参加劳动，不妨从让孩子打扫教室开始。