走进《史记》 走进《廉颇 蔺相如列传》 《将相和》预习指导！

《将相和》是根据《史记》中《廉颇 蔺相如列传》改写的历史故事。

本课主要学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。学习提示点名了本课的学习重点“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”。课后第二题是对这种方法的具体运用，两位学习小伙伴分别展示了自己的阅读情况，一位同学一眼看到一个词语，另一位同学一眼看到一句话，通过对比，说明“连词成句”地阅读就是能扩大视域，能一眼看到多个词语甚至一句话。

本课的另一项教学任务是把握课文的主要内容，体会人物形象。课后第三题要求借助小标题的提示，复述课文章的主要内容；第四题，通过交流对蔺相如、廉颇的看法，把握人物形象，这两个练习意在让学生提高阅读速度，提升阅读理解能力。

一、教学目标。

1、认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等12个字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。

2、能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。

3、把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”、“渑池会面”、“负荆请罪”三个故事。

4、结合具体事例说出对廉颇，蔺相如的印象。

二、识字写字。

1、本课的识字写字要凸显“阅读要有一定的速度”的阅读策略，在学生初读课文的环节，对于暂时不认识，但是不影响理解课文意思的字词，可以略过，不必反复回读，可以在后面的学习过程中不断熟悉并记住这些生字的读音。

2、本课要求认识的生字较多，根据学情以及汉字特点，可以采用不同的方式进行记忆。

“璧”与形近字“壁”作比较理解，璧是古代的一种玉器，扁平圆形，中间有小孔，所以是“玉字底”。

“袍”与“抱”比较，“袍”是中国传统服装的一种，指直腰、过膝大衣，所以是衣字旁。

“廉”与“谦、兼”作比较。三个字读音不同，强调读字不能只读半边。

“抵御”有抵挡之意。

“推辞”两字有“躲避、推脱”之意。

“侮辱”两字有“使羞耻”之意。

3、“臣”的笔顺：横，竖，横折，横，竖，竖折。

“典”的笔顺：竖，横折，横，竖，竖，横。

“拒”最后一笔是：竖折。

“诺、荆”是左右结构的字，不要写成上下结构。

“召、宫、罪”为上下结构。

三、读文要求。

在继续练习集中注意力、不要回读的基础上，本课重点学习“连词成句地读”。在初读课文之前，先进行阅读方法的指导，然后运用学到的方法默读课文，感知课文的主要内容，最后结合人物的语言动作，把握人物的形象，要根据不同阶段的阅读目标，反复进行提高阅读速度的训练，理解课文内容和提高阅读速度的练习同步进行。

1、指导“连词成句地读”的方法。

“连词成句地读”就是一眼扫过去，要尽可能多地看到词语或者句子，不要一个字一个字地读。

2、实践“连词成句地读”的方法，记录阅读时间，检测阅读效果。

与《搭石》一课的学习类似，计时阅读前，准备好计时工具。

出示一些简单的问答题、判断题或选择题，检测学生对课文具体内容的把握。

检测题目如下：

3、了解阅读效果，交流提高阅读速度的方法。

（1）、遇到不懂的词语暂时忽略，不要回读。

（2）、连词成句的读，尽可能扩大视域。

（3）、集中注意力，边读边思考，阅读力与理解同步进行。

4、再读课文，把握课文的发展脉络。

（1）、将相之间是怎样由“不和”到“和”的。

（2）、以三个故事为线索，抓住关键情节。理清三个故事之间的内在联系。

5、细读故事，体会人物形象。

（1）、文章对话多，可以关注对话，体会蔺相如与赵王、秦王交流时不同的语言表现，比较说话的语气、态度有什么不同？比较廉颇与别人的对话，体会二者在称呼、语气等方面的不同。

（2）关注人物的动作描写。

（3）、运用多种方式表达对人物的理解和感受。

可以借助朗读表达自己的感受，也可以借助关键语句谈谈自己对人物的理解，还可以结合课外读到的相关资料补充对人物的看法。

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