为有源头活水来

先说一个通俗的例子：一只苹果放在这儿，我们怎样才能获取它的营养？这个问题也许太简单，连小孩也会轻易地回答出来：吃下去。是的，最好的办法是一口一口地吃下去；也只有吃下去，营养才不会走失。文章，好比苹果；读文章，就好比吃苹果。这样就说来，提高语文能力的关键应在阅读上，恐怕没什么疑问吧。苹果除了吃，文章除了阅读之外，恐怕也没什么终南捷径了吧。道理好讲，而目前语文教学所表现出来的事实又是如何的呢？很多教师热衷于甲乙丙丁、子丑寅卯地分析，今天一个序列，明天一个系统，还美其名曰：知识点训练。学生呢，耳朵支起来，眼睛睁得大大的，手中不停地抄啊记啊的。这样做，就好比教师领着学生围绕着苹果团团转。教师不厌其烦地讲着苹果的色香味如何如何，苹果的组成如何如何，苹果的营养价值如何如何；学生似乎也没有好胃口，产生不了吃下去的冲动。

形成这种局面的原因何在呢？其中很重要的一条就是：目前语文教学忽视了阅读的功用。众所周知，语文教学的一个重要方面在于语感的培养。语感的“感”字很有意味，离开了感知去学语文无异于南辕北辙，缘木求鱼。而目前的语文教学恰恰只看重理性的分析，只盯着字词句篇语修逻文这此概念术语。结果呢，学生学了多年以后，读不成篇，写不成段的仍大有人在。根本的一条，忽视了语感的培养。

语感又从何而来呢？语感来自于阅读。就像学游泳必须先下水一样，培养语感只能依赖于阅读。教师要注重树立学生新的阅读观念，培养学生的阅读兴趣，指导学生的阅读方法，创造良好的阅读条件。教师应引导学生树立大语文的观念，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这句话是千真万确的；要引导学生关注生活，引导学生向报刊电视学语文。在目前，可以断言，两耳不闻窗外事，是绝对学不好语文的。阅读兴趣的培养也很重要，古人说过：好之者不如乐之者，能够变要我读为我要读，自然会产生事半功倍的效果。阅读方法也是多种多样的，朗读、背诵、搜集整理材料、做读书笔记，不一而足。教学要注重为学生创设良好的阅读环境。在课堂上，给学生提供多读的机会。在课外，引导学生利用好图书馆、阅览室，让他们尽快地体会徜徉其中的乐趣。如果长期让学生沉浸在阅读之中，让他们反复地去游泳、品味、赏鉴，语感又何愁不来，语文能力又何愁提不高呢？反之，让学生沉迷于知识点中、题海中，缺少最基本的感知，就不必奇怪学生到头来读不会读，写不会写了。

提高语文能力的关键在语感，培养语感的关键在阅读。

——《回归阅读》

于我心有戚戚焉！

在教学过程中，诗歌鉴赏、文言文阅读、现代文阅读、写作，曾经分专题、分考点、分题型，教给学生做题技巧，结果讲得尽兴，学生听得明白，可学生做新题时仍不尽人意。何也？学生没有阅读基础，没有文化积淀！导致没有敏锐的语感，不会迁移运用。朱熹曰：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我要说，阅读，语文学习的源头活水！

阅读，泛读固然重要，精读更有实效。为增强阅读的有效性，特从“亲情无价“”他人亦歌“”物尤如此“三个层面选编了50篇文章。

所选之文，侧重三点：

一是贴近生活。“行万里路，读万卷书”，对中学生而言，不可能，也做不到。但我们身边不是没有感人的人、事，不是没有可讴歌的东西，不是没有可写的素材。选文的取材大多来自身边的人、事、物。这就引导我们平时多留心身边的事物，学会多角度地观察生活，发现生活的美。只有自己十分熟识的人、事、景、物，只有自己动了真情的感受，才能在下笔时得心应手，游刃有余，产生感人的力量。

二是充满情和爱。感人心者，莫过于爱，动人心者，莫外乎情。世界因爱而充满温暖，因情而变得灿烂。所选之文，没有用太多色彩浓重的词语，也没有使用太多的修辞手法，但读着这些平实的文字，我们的内心却感动不已。这是为什么？这就是情和爱。朴实的语言、动作、神态和表情，无处不流淌着情和爱——爱家人、爱他人、爱世上的一切生命。林语堂先生说：“从心底流淌出来的情定会流向读者的心中。”的确，读了这些文字，我们的泪水会和作者的泪水流在一起，成为净化心灵的清泉。

三是有动人的细节。文章之所以动人，有时在于它有让人怦然心动的细节：某一肖像、行动、语言、心理。有时读过的文章中的某些文字在脑海里漫漶不清了，某些细节却能像暗夜中的星火一样闪闪发亮。严监生的两根指头、别里科夫套子式的论调、王熙凤的未见其人先闻其声，虽经上千年，仍活在人们心中。所选之文都是有细节可寻的，认认真真地品读这些细节吧，或许它与你经历过的某个生活片段，某些细微的感触，甚至某一句话，有了重叠或者碰撞，一下子就会让你兴奋不已或潸然泪下。

当然，这些文章仅仅是一个个例子，希望同学们于文悟法，领悟什么是阅读，什么是写作；这些文章又是一级级台阶，希望同学们借之攀登更高峰。