《江畔独步寻花》教学设计
《江畔独步寻花》教学设计
《江畔独步寻花》以春花为题材,运用情景交融的手法,描写了春天的勃勃生机和美丽。整首诗对仗工整,作者落笔于一大片花,用戏蝶、娇莺,侧面描写花的娇艳芬芳,表达自己喜悦和赞叹。
1、知识与能力:
(1)朗读诗文。
(2)能抓住重点词句体会古诗描绘的美丽景色,并用自己的话说一说。
2、过程与方法:
(1)品读诗句,初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。
(2)体会、把握古诗的韵味美。
3、情感态度与价值观:诵读诗文,感受春天的勃勃生机与美丽,体验诗人的喜悦与赞叹,激发学生对美好事物追求。
诵读诗文,感受春天的勃勃生机与美丽。
初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。
品读词句,抓住景物体会人物情感。
多媒体课件
一、导入
1、出示“读一读”中的《春日》,引读背诵。
师:孩子们,伴着校园的第一抹新绿,我们走进了明媚的春天。(出示1:《春日》,齐读。)
2、师:春日的泗水滨清风拂面,万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的景象?这就是这节课我们要研读的——(板课题)
(出示2:《江畔独步寻花》)
二、读出古诗的韵味,体会这首诗的对仗美。
孩子们,古诗与音乐一样也有节奏美,韵律美。这首诗你们已经背熟了,请同学们再读一读,注意诗句内部的停顿,可以试着用“/”做记号。
1、自读做记号。
2、指名读古诗,师生点评,引导。(评价: 抑扬顿挫,有古诗的味道)
出示3:(标有停顿的诗)
二、理解古诗的意思。
1、课前预习成果交流。
师:课前,小组长带着组员探究了课文中词句的意思,哪几个小组愿意与大家分享学习成果?其他同学注意听,随时可以表达自己的不同理解。指名汇报。
2、随机出示4:(教师整理的诗意)
师:这是老师的"理解,自由读两遍,让这段话留在你的记忆中。
三、感受春天的美丽,体会作者的情感。
(一)切入主体问题,整体感知。
孩子们,自读课文,要善于提出问题。课前你们都采用“金钥匙”的方法(出示5:“金钥匙”)对这首诗提出了问题,老师把你们的问题进行了梳理,提炼出两个最有价值的问题:出示5:
1、问题一:
(1)出示6:
问题一:诗中描写的景物是什么?(学法推荐:快速浏览课文,用 “○”画出相关词语)
(2)指名汇报,板书“花”“蝶”“莺”。
2、解决问题二:
(1)出示7:
问题二:诗人怎么描写这些景物?诗人为什么要描写这些景物?(学法推荐:默读古诗,抓住重点词句读一读,回想自己赏花的经历,体会诗人的情感,进行简单的批注。
(2)指名汇报,相机指导感情朗读有关句子。