引导学生在问题中进行反思教育论文
引导学生在问题中进行反思教育论文
反思性学习是学生以自己的学习活动为思考对象，主动对自己的学习行为、决策以及由此产生的结果进行审视和调控，是学生提高自我认知水平、提高学习能力并使自已的学习活动顺利进行的途径。通过反思可以让学生感受和理解知识产生和发展的过程，提高学生的科学素养；通过反思还能促进学生知识的获得，更能使学生的创新能力和思维能力得到提高。
一、课堂教学中强化学生反思意识
“师者，传道、授业、解惑也。”在传统的课堂教学中，教师考虑更多的是如何完成一堂课的教学任务，讲清教学内容的重点和难点，留给学生思考的空间和时间很少。这样的课堂教学中，学生只是作为一个接受知识的容器，很少有自己的思想和主张，也很少有时间进行反思，不能真正成为课堂的主人。长此以往，学生也就失去积极主动学习的兴趣，失去思维创新的"欲望。因此，教师在课堂教学中要大胆给学生留下反思的空间和时间，在教学设计上留给学生反思的问题。例如，七年级科学中光的折射知识，对于学生来说，知识点空间感太强，概念抽象，难以理解。因此，在课堂教学中，教师可引导学生对与已学过的光的反射知识进行比较：“光的折射与光的反射的概念有何不同？”，“折射定律与反射定律的不同和联系？”，“折射角与入射角的关系？”，“界面哪边的角大？”。通过创设这些问题，教师可以引导学生在问题中进行反思，提高学生的反思能力，
二、引导学生进行题后反思，培养学生养成反思的习惯
有许多学生刻苦努力，但解题时仍然不得要领，主要问题在于他们只重解题结果而轻解题过程和题后反思。因此，教师应注重培养学生养成反思的习惯。
1．反思题中所出现的知识点
初中科学中涉及的科学知识是非常有限的，但科学题目却灵活多变。特别是近几年的科学中考，题型新颖、题目多且与生活联系密切，但知识点万变不离其宗。
例在烧制砖瓦时，用黏土做成的坯经过烘烧后，铁的化合物转化成而制得红色的砖瓦。若烘烧后期，从窑顶向下慢慢浇水，窑内会产生大量的气体，他们把该红色物质还原成黑色的化合物和FeO，同时还有未烧完的炭粒，而制得青色砖瓦。
分析题目中所给的有关砖瓦烧制过程是新的情境，这需要学生通过阅读反思，挖掘出隐蔽信息。学生首先应该明确初中阶段常见的黑色固体主要有：四氧化三铁、氧化铜、二氧化锰、木炭；常见的红色固体有：氧化铁、金属铜。
（1）由于“烧制砖瓦时，铁的化合物转化成一种物质而制得红砖”，说明这种物质含有铁元素而且呈红色，而呈红色的铁的化合物只有氧化铁。
（2）同样“红色物质转化为黑色的化合物”，由于红色物质是氧化铁，所以黑色物质中一定含有铁元素，在铁的化合物中呈黑色的是四氧化三铁。
（3）某种气体能把氧化铁还原成四氧化三铁，说明这气体具有还原性。还原性气体有氢气和一氧化碳。故还原性气体应是水和炭在高温下反应生成的氢气和一氧化碳。
反思清楚这些所考查的知识点后，学生就有了正确的思维起点及终止点，解题的速度也明显加快，正确率大大提高。只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解概念并扎实地掌握知识，提高自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。
2．反思解题过程中的思路方法
传统的教学中，教师习惯依据自已的解题思路、思考方式来讲评习题。结果许多学生听的时候明明白白，过后类似的题目还是不会做。因而，教师应引导学生在题后及进行反思，把老师的思路方法转变成学生自己的思路，并且要能活学活用。
例足量的Fe、Zn、Mg、Al与等质量、相同浓度的稀H2SO4反应，产生的H2量由多到少是。
分析思路一：许多学生看到这样的题目马上就会想到利用化学方程式进行计算。这种方法是可行的，但计算比较繁琐，容易出错，而且也非常费时。
思路二：少部分的同学经过分析想到，等质量的稀H2SO4在与足量的四种金属反应中，由于与金属反应的稀H2SO4量是相同的，那么稀H2SO4中的H+量也是相同的，因此，根据质量守恒定律，H+反应后会全部转化为氢气。由此可知，四种反应中产生氢气量是相同的。学生比较后很容易发现思路二的思维清晰并且简单明了。此时，教师就应该引导学生，归纳总结出简捷的思维方法。
这个题目解决后，还可以让学生进一步反思：如果把题目改为金属等量、稀硫酸足量，解题的思路又是怎样呢？是否还与刚才的解法相同？只有经过思考分析，才能找到最快、最好的解法，才能不被题目的一些表面现象所迷惑，才能真正做到举一反三。
3．思考解题中的错误
学生在解题中出现的各种错误，主要缘于知识的缺乏和能力上的不足。教师要善于利用学生的错误，引导学生自我反思：自己为什么会错？错在哪里？这类题目的思维模式是什么？如何纠正？教师指导学生及时整理解题思路，提高辨析解题错误的能力。
培养学生的反思能力是摆在每一位教师面前的新课题，它需要教师在不断教学反思过程中探索并找出反思教育的最佳途径和方法。“我思故我在”，相信我们的学生会在反思中成长，在反思中真正学会学习。