公开课《因特网的其他应用》教学设计

公开课《因特网的其他应用》教学设计

一、教材解析

《因特网的其他应用》是上海科教版高中信息技术教材选修模块三:《网络技术应用》第3章第三节的内容，本节课主要介绍网上购物、网上娱乐、远程医疗、远程教育等与学习、生活密切相关的因特网服务的应用领域。

教学对象为高中二年级学生。本课之前，学生已经掌握了因特网检索、交流工具等基础知识和基本技能，本课的学习让学生在亲身体验与理性建构相结合的过程中，进一步掌握应用技术，激发学习，兴趣，产生深入探究的愿望，为终身学习和融入信息化社会做好准备。

考虑到学生基础有所差异，可采取分层次的教学方式，提前准备微课，作为自主探究活动的指导。使学生能够根据自己已有的认知水平自定步调，从而促进全体学生在不同程度上获得提升。

二、教学目标：

1. 知识与技能目标：

了解因特网服务的应用领域。掌握与学习、生活密切相关的因特网应用技术的使用方法。

2. 过程与方法目标：

能够根据需要选择恰当的因特网应用，解决日常学习、生活中的实际问题。

3. 情感、态度与价值观：

体验网络给人们的学习、生活和思维方式产生的影响。产生深入探究的愿望，为终身学习和进入信息化社会做好准备。

三、教学重、难点：

1.教学重点：了解因特网服务的应用领域，并掌握其基本使用方法，初步了解基本工作思想。

2. 教学难点：让学生产生主动探究的愿望，学以致用，解决实际问题。

四、教法方面

在本节课的教学过程，遵循以学生为主体，教师为主导，注重学生实践操作与互动交流的教学理念，基于社会建构主义学习理论的“支架式学习”、“任务驱动”、“示范教学”等教学方法调动学生学习的积极性，引导学生自主探究，对学生在完成任务过程中遇到的"疑惑和共性问题演示讲解，对于不同分层的学生，提供微课指导。

五、学法方面

以学生为中心。教学过程中引导学生自主探索、小组讨论、协作交流，帮助学生在不断探索、交流、评价中自然达成学习目标，改善学习方法，提高学习能力。

六、教学过程

1. 问题导入，引发思考；

2. 任务驱动，分组活动；

3. 学生演说，巩固新知；

4. 自主探究，内化认知；

5. 评价交流，指导激励；

6. 课堂小结，拓展延伸。

具体如下：

问题导入，引发思考

设计意图：温故知新，提出问题，引发学生思考。根据学生的回答，了解学生已有认知水平。提供短片启发，学生看前思考，看后对比，整合已有的知识结构，对本课因特网的应用领域有个整体认识。

1.1温故知新，师生问答

师：回顾上节课内容——利用因特网获取信息、网上交流与讨论，学生对此应用比较熟悉。由此提出问题，“除此之外，利用因特网还能做些什么”。

生：思考，根据日常学习、生活中使用因特网的经验回答问题。

师：肯定学生回答。进一步提出问题：除了这些，因特网还有哪些其他的应用呢？

1.2导入视频，深入了解

教师：引导学生带着问题“短片中出现了哪些因特网的应用？”看视频，深入了解因特网应用。

学生：观看短片《数字化生活》，回答问题。

教师：根据学生回答，翻转出答案，总结应用领域。

2. 任务驱动，分组活动

设计意图：根据高一学生大部分都有网上购物、娱乐等生活经验，设计了8个实践主题，任务驱动，以学生为主体，分组开展活动。

为学生活动有效性，提供但不限于推荐网站，保证学生专注目标。

教师：指导学生分8个小组，A到H每个小组一个主题，开展实践活动。

学生：使用教学推荐网站，或选择自己感兴趣的内容，围绕主题，开展活动。完成任务后，小组互评讨论，交流意见，推选小组发言人。

3. 学生演说，巩固新知

设计意图：社会建构主义学习理论指出，学习是一个文化参与的过程，知识虽然由个体主动建构，但更需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。学生演示与交流讨论，使得师生形成一个学习共同体。一方面完成学生对所学知识的建构，另一方面也督促学生对自我学习过程及效果进行监控。由此，设计了分主题由小组代表进行学生演示，交流评说，其中教师发挥引导作用，点名主题。

3.1 网上购物主题→电子商务与网上金融

学生：AB小组代表进行学生演示，评说交流。

教师：从学生们熟悉的实例：阿里巴巴，将网上购物归纳到电子商务这一应用，由此迁移到支付宝、余额宝等网上保险、网上银行、支付与结算等，属于网上金融。

3.2 网上生活与在线视听→网上娱乐

学生：CDEF小组代表进行学生演示，评说交流。

教师：网上娱乐属于学生比较熟悉的因特网应用，由此支出因特网改变了我们的生活和娱乐方式。

3.3 远程医疗

学生：G小组代表进行学生演示，评说交流。

教师：远程会诊和治疗主要是应用视频、音频解码技术，通过高速通信网络和公用白板，实现对病情的实时诊断，改善了医疗资源的配置。

3.4 远程教育

学生：H小组代表进行学生演示，评说交流。

教师：引导明确应用分类。从远程教育引入探究活动。

4. 自主探究，内化认知

设计意图：通过学生自主探究活动，巩固所学知识，加强知识的运用，让学生在亲身体验与理性建构的过程中，达到认知的内化。因学生认知能力与基础水平不同，为学生的自主探究活动提供微课帮助，为学生可能遇的问题提供解决方案。

4.1 教师创设情境：

教师：对于未来，你是否曾有过很多想象？舞蹈家、数学家、物理学、或是下一个莫言？通过远程教育，我们可以选择世界最优秀的资源，任何时间，任何地点，开始学习。

4.2 搭建支架

教师：以学堂在线为例，展示MOOC（大规模开放式在线课程）流程。并提供微课，为学生建立问题解决方案。

4.3 学生自主探究，重在体验远程教育，学生的进阶任务为参与全部慕课流程。

5. 评价交流，指导激励

设计意图：完整的支架式学习，包括“创设情境→搭建支架→独立探索→协作学习→效果评价”五个部分，学生自主探究后，进行评价交流，完成协作，故设计在评价过程中，采用自评、小组互评、教师评的方式、培养学生的发现问题、解决问题的能力。

5.1指名学生展示成果，然后学生进行交流，评价。

5.2 评价先由学生自评，再由其他学生评。

5.3 教师从主题鲜明、内容生动、操作正确、叙述有条理等方面指导学生评价，最后教师评价（还可进行优秀协作小组评选）。

5.4活动总结：

教师：通过本次活动，我们初步了解到，远程教育为我们提供了全新的学习模式和思维方式，如大学先修课程，可以让你在暑假得到课程认证，实现大学课程免修。也可以提前了解科研领域知识，为日后报考选科确定方向。知识，不仅是为了改变命运，更是为了改变自己。

6. 课堂小结，拓展延伸

6.1 课堂小结。

教师：本节课，我们体验并认识了电子商务、网上娱乐、远程医疗、远程教育等与学习、生活密切相关的因特网应用领域。希望同学们能够根据需要选择恰当的因特网应用技术，交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题，体验网络给我们的生活和学习带来的变化，致力于为终身学习和融入信息化社会做好准备。

6.2 扩展延伸。

设计意图：社会建构主义学习理论指出，学生要在社会学系共同体中完成学习，由此设计学生在课下完成全部在线课程，包括了与全世界范围内加入课程学生的讨论与互评交流，能够更好地实现知识建构。

知识或许不能改变命运，但能改变你自己。请同学们在课下完成自己加入的在线课程，获得学分，并把你的课程认证提交给老师。，也是交给自己一个满意的答案。

七、教学反思

本节课主要介绍网上购物、网上娱乐、远程医疗、远程教育等与学习、生活密切相关的因特网服务的应用领域。课程为高中一、二年级对象，根据我校学生实际，在高一下学期开设，一个课时。

本节课的教学过程，遵循以学生为主体，教师为主导，注重学生实践操作与互动交流的教学理念，然则课堂中，学生在完成任务过程中遇到的疑惑，对于不同分层的学生，并不都能熟练利用微课，在此只作为一个学习方式的导入。

根据高一学生大部分都有网上购物、娱乐等生活经验，设计了8个实践主题，任务驱动，以学生为主体，分组开展活动。实际活动中，学生的有效性需要采取措施进行保障。

完整的支架式学习，包括“创设情境→搭建支架→独立探索→协作学习→效果评价”五个部分，设计在评价过程中，采用自评、小组互评、教师评的方式、培养学生的发现问题、解决问题的能力。实际教学中，评价环节并没有完成预期。

学生要在社会学系共同体中完成学习，由此设计学生在课下完成全部在线课程，希望学生能够在课下完成扩展。