小学二年级语文口语交际的三个元素的教学设计

小学二年级语文口语交际的三个元素的教学设计

走进课堂，关注低年级口语交际教学现状，我们发现，不少学生在教学过程中几乎是白白浪费40分钟”，他们无事可干，无话可说。这样的口语交际课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”（《语文课程标准》实验稿）的目标呢？这不能不引起我们的重视。

如何提高口语交际教学效率呢？从大量成功的口语交际课的案例中不难发现，只要把握规律，抓住口语交际的三个关键元素“情境”、“冲突”、“互动”来设计规划自己的教学，口语交际课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。

一、关于“情境”

对于二年级学生来说，“情境”是口语交际教案设计的第一元素，是打开口语交际大门的“钥匙”，我们备课的首要任务就要创设适合情境，使学生入情入境，进入角色，有话可说。没有情境，口语交际课的确难以为继。有人说“情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。”这话是有一定道理的。

怎样创设情境？以人教国标版二年级上册的口语交际为例，对第一单元的《秋游》，我们可以创设多重情境：用多媒体手段，创设秋天美丽的情境，激发学生向往秋游的情感；创设班内有意见分歧的具体情境（如学生选定的某个秋游地方，一些人去过，而一些人没有去过；一些人赞成去这个地方，而另一些人不赞成。我们秋游选择走什么地方？理由是什么？）；可以创设说服老师的比赛活动情境（假如老师不同意我们选择的地点，理由可能是什么，我们怎样说服老师。比一比，看谁最会说服他人）；围绕秋游又可以创设秋游中可能遇到的问题情境，让学生具体讨论解决办法等。

再如第六单元的口语交际《我想这样做》，我们可以创设下列情境：盲人到商店购物被营业员“坑”了，你看见了怎么做，怎么说；盲人从商场出来，突然下起雨来，他慌慌张张地往家赶，你怎么做，怎么说；要过公路人行道，盲人想要加快脚步，而过往汽车丝毫没有减速，你怎么做，怎么说……除了盲人，还有其他类型的残疾人也需要我们的帮助。这样，我们教学设计就会有许多情境可以创设了。

教学设计中，情境创设可以从哪些方向思考呢？从以上两例可以看出：一是朝具体化的方向去思考。比如教材提到怎样帮助残疾人，笼统提如，学生说得必然空泛。从具体的"方向思考，残疾人包括盲聋哑及肢体残疾等情况，我们就可以创设各种残疾类型所面临的困难情景；单是盲人，在生活中就会遇到各种特殊的困难情境；单是生活中的困难情境──过马路，我们朝更具体的方向思考，就可以创设盲人雨中过马路 “慌慌张张”的情境。这个“更具体”的情境较一般情况而言，学生多了设身处地为盲人“着急”的心情，“话”自然就会多起来，这样我们还怕 “冷场”吗？二是可以朝生活化方向思考。可以设想，《秋游》的教学时间正好是学校师生酝酿秋游的时候，如果我们将计就计，真的组织一次秋游，现在就真正要讨论自己班即将组织的秋游方案，学生还会没有话说吗？三是朝活动化方向思考。比如《秋游》中设置“辩论擂台”活动，设置“看谁最会说服他人”的比赛活动，让学生参与兴趣会更浓，表达欲望会更强烈。

二、关于“冲突”

情境要能够成功，取决于另一个关键因素“冲突”。我们备课时，要善于制造学生的内心矛盾冲突。学生有了“冲突”，才有积极的思维参与；才有更强的言语冲突，才有更强的表达意愿，才有说不完的话。心理矛盾冲突，不是孤立呈现的，而是融进交际情境中；而交际情境也要有冲突，否则交际情境不能持久，交际也不能深入。

第二单元的口语交际《我的想法》，如果没有一定的心理冲突，学生参与口语交际活动就可能变成问答题，甚至就是判断是非了，如果这样的话，我们的这节课就不会有多少“交际”了。假如我们创设下列心理“冲突”，学生还会没有话说吗（1）王宁选自己当劳动委员，我听到两种说法：一些人说王宁选自己，真勇敢，很能干，而另一些人说自己选自己当班干部不光荣，你怎么看？（2）班上改选干部，如果投自己的票，我就可能当选；但是大家知道我投自己的票当选，有些人肯定会冷嘲热讽。我投自己的票吗？（3）班上同学××说改选干部时要投自己的票，接着另一位同学也说要投自己的票，那你投自己的票吗？（4）投票结果出来了，你差一票就当选班干部。而你恰好没有投自己的票，别人说你“真蠢”。你怎么看？有了这么多的心理冲突，学生就要不断要思考，他还会没有话说吗？

如何制造合适的心理“冲突”呢？有一个方法值得我们注意，这就是“对等冲突”。所谓“对等”，是说制造的冲突有两面性，学生从“左”去看有道理，而从“右”看还是有道理，这个“左”“右”的冲突空间尽量相当，不能一边十分在理，而另一边却明显没有道理。不对等，学生没有思考的必要，学生也懒得去思考，当然就没有话说。《我的想法》创设的四个问题的“左”“右”都有较大的弹性空间，都可以从不同的方面说出一些道理。本册口语交际教材内容，最能说明这个对等冲突的大概属第四单的《应该听谁的》。教材提供的阅读材料《骑驴》本身就创设了“左”“右”相当的一系列心理冲突，我们稍微提炼即能激发学生思考。如，驴本来是可以让人骑的，问题是小毛驴骑了两个人，该不该？骑一个，是该老人骑呢，还是该小孙子骑？如果老少都不骑让驴闲着又如何呢？每个难题都可以从两个方面找到理由，每次冲突，都可以说出合理与不合理的方面。这样，为学生制造对等的辨析空间，就能充分激发学生思考与表达的欲望。

三、关于“互动”

从前面的案例中，我们已经发现，多重情境其实就有多对冲突，多对冲突交锋过程的来来回回，就是“互动”。不过，教学实际中，不少“互动”面窄、单调，忽略大多数学生，致使口语交际还是“冷场”。因此，在口语交际课设计中除了要考虑“情境”与“冲突”外，还要特别如何设计更多层面、更大范围的“互动”。

第三单元的口语交际《我们去“旅游”》，教师在设计时要考虑学生情况，如一个景点，有的学生去旅游过，有的没有去过。我们要注意不能把话语权只给去游过的同学，而应该思考如何让没有去的同学也有话说。我们可以让去过的同学当“导游”介绍该景点的景色，没有去过的同学组成“游客”听介绍问情况，实现互动；然后换一个景点，也许原来当“游客”的人就去过这个地方，他便转为了“导游”。我们要尽力让“导游”“游客”互换角色，让全体学生都充分互动。其次，可以进行“游风光发布会”，比谁介绍得美，同时组织“最佳游客”评选活动，比谁听得清，复述好，让每个学生都是谈话主体，都是交流的主动者，使全体学生的口语交际能力都得到训练，水平都得到充分发展。

“互动”就意味者必须有多个回合。这“回合”怎样才能“多”起来呢？一般可以从下列几个方面考虑：一是“多向”互动多回合。我们的交际不能只是师生之间，还要注意生与生之间、同桌之间、男女同学之间等不同方向。二是“多式”可以多回合。从交流形式看，我们可以用讲述──倾听──问询的三个基本方式进行口语交际。我们还可以由此生发出新的方式，如插话、辩论、演讲、表演、采访、复述、转述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。三是“多层”能多回合。我们可以根据不同学生的水平，给予他们不同的锻炼机会，优秀者可以示范演讲，而潜能者可以复述。示范演讲是在练说，而复述同样在锻炼学生的表达。这不同的层次的练习，结合不同的方向和方式，交流互动的回合自然就多了。第五单元的口语交际《合作》不少老师认为是本册较难设计的一课。如果我们创设的情境、冲突巧妙，还能多向、多式、多层（师生之间、生生之间互动，或讲一个合作故事，或赞扬会合作的人，或做“合作才能成功”的实验，或采访合作中的人物等）地互动，这个课就不会那么难了。

应该说，人教版国标本二年级上册口语交际教材编排的每个训练都突出了“情境”、“冲突”、“互动”这三个元素。笔者以为，既是“元素”，应该是每个口语交际教学设计的必然考虑元素。有了这三个元素，我们可以组合，生成多种变化，设计出更精彩的口语交际教案。当然，并非所有的口语交际教案都必须让这三个元素平均呈现，我们可以结合话题内容在设计时注重突出某些元素。

总之，能创设一个个情境，伴随一对对冲突，开启一次次互动，这就算得到了口语交际设计的要领。笔者建议，在口语交际备课时不妨来个“三问”：我创设了“适合”的情境吗？我设计了“对等”的冲突吗？我设计的互动回合“多”吗？如果您的答案是肯定的，我想，您的口语交际教学一定会很精彩。