水生植物教学设计范篇

水生植物教学设计范篇

篇一：水生植物教学设计

一、教学内容：三年级上册第一单元第四节《水生植物》

二、教学目标

科学概念：水生植物都有根茎叶等器官，它们的生长都需要水分、阳光和空气。水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。

过程与方法：用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。

情感态度价值观：培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生

命个体。

三、教学重难点

重、难点：探究水葫芦浮在水面上的秘密，并研究水生植物适应水生环境的结构特点。

四、教学准备

为每个小组准备：水葫芦、金鱼藻、实验记录单。

老师准备：几种常见的水生植物图片。

五、教学过程

课前谈话（猜谜游戏）

上课前，我们先玩个猜谜的游戏：一个小姑娘，家住在水乡，身穿粉红袄，坐在绿船上。猜一种植物，是什么？

（莲花）（若时间充足，多问几位同学：你怎么认为？为什么这么想？）对照PPT荷花照片。

真聪明！看来这个比较简单，来个难点的：有一种果实，我们可能都吃过，他的样子像小船，角儿两头翘，黑色骨头在外面，白色肉儿里头包。是什么？

（菱角）

厉害！（展示菱角和菱的图片）喏，这种植物就是菱，我们吃的是上面结出来的果实。它生活在那里呀？（水里）嗯，照片上可以看出来。蒋老师平时很喜欢观察植物，看到喜欢的，都会用相机拍下来。大家以后在生活中观察一些感兴趣的东西，也可以用这种方式，或者可以把它的样子画下来。

1、导入（常见的水生植物）

我这有几张以前拍的照片，现在拿出来和大家一起分享。（展示图片——常见的几种水生植物。）

这些植物中，你们认识那些？（学生介绍后老师简单补充。）

其实呀，它们都有一个共同特点，你知道是什么吗？（都生活在水里。） 我们把生活在水里的植物称为……（水生植物。）今天这节课，我们就一起

来研究水生植物。

2、新课教学

（1）观察、比较水葫芦和金鱼藻

我带来了水葫芦和金鱼藻两种水生植物……（投影、停顿）你知道哪种是水葫芦，哪种是金鱼藻吗？（学生分辨）

左边这种是水葫芦，右边是金鱼藻。（板书，并标注拼音）

观察一下，这两种植物有哪些特点？（一个是沉的，一个是浮的）（板书） 想不想更进一步了解它们的特点呢？（想），那我们需要更仔细的观察。

等会蒋老师会给每个小组发放这两种材料，有几个地方提醒一下大家，我们一起来看大屏幕。（提示：1、仔细观察，把水葫芦和金鱼藻的样子画在记录单上。

2、画好的同学和你的小伙伴说一说：这两种植物还有哪些不同？3、实验完后，马上做端正，我们比比哪个小组最有效率）清楚了吗？（清楚了）注意：领取材料和观察的时候要轻拿轻放，不要把水打翻了。

现在，请前面的同学拿好你的笔和记录单转过去，材料员上来领材料，开始实验。

学生实验，教师巡视。

交流反馈：刚才，每个小组都观察得很认真，相信你们有很多的发现。我们请小组代表说说你们的发现。其他同学请注意听，你们观察到的和他们的一样吗？

介绍一下：它们有哪些不同？（学生展示时直接将实物放在图的两侧）

（学生介绍：水葫芦上有圆圆的东西，比较胖，金鱼藻中间瘦瘦的。）你能在旁边的植物上指出来吗？你们发现了吗？（发现了）金鱼藻有没有这个圆圆的？（没有）还有吗？继续。（下面有毛毛的、上面圆圆的）边介绍边指出来给大家看。嗯，确实。看来，这个小组的同学观察得真仔细，介绍得也不错。还有小组补充吗？（下面有毛毛的根）你的意思是，刚才这部分是它的“根”，这部分呢？（叶）真聪明，这的确是水葫芦的根和叶。金鱼藻呢？哪个小组愿意上来？同样，我们可以一边指着一边介绍（学生介绍：边上有细长的，很多；中间有跟特别长的）有补充吗？（有，继续介绍；没有）对比水葫芦和金鱼藻，这些细长的可能是它的……（叶），那中间的是它的……（根？）这可不是根。大部分水生植物都有根，可金鱼藻比较特别，它没有根。中间细长的是它的茎。它有茎，水葫芦有没有茎呀？（有，没有；说有的同学举手，你来指给大家看）（学生上来指）有不同意见的吗？其实这都不是它的茎，这些和圆圆的都是叶的一部分。咦，茎在哪呢？在这，根和叶中间有一段很短很短的茎。所以水葫芦是有根、茎、叶的。金鱼藻有茎和叶。（板书）

刚才观察到的这个圆圆的（“肚子”）既然不是茎，那它是什么？里面是怎样

的呢？（…………）大家有不同的想法。这样，蒋老师给你们3分钟时间和小组内其他同学交流意见，等会每个小组请组长代表大家发言。如果交流中有不同意见，可以用手轻轻捏一捏再交流。可以做到吗？（可以）四人小组交流，现在开始。

你们小组认为里面可能是怎样的？（……棉花、有水）里面到底是怎样的呢？蒋老师也很想知道，怎么办呀？（剥开看一看）这个主意不错。不过可得仔细的观察，看看跟你们之前猜的有什么不一样，现在开始。（学生剥开看一看）

交流：（把水葫芦气囊切开，投影）里面是怎样的？（里面是海绵、棉花；白白的；有经；有小孔）真不错！你们有没发现里面有小孔？孔里有东西吗？（没有；有水，全是水吗？不是）孔是空的，里面有很多空气。正因为里面是这样的，所以水葫芦的外面看上去圆鼓鼓的。我们把它称为“气囊” （板书）。这和我们夏天游泳时用到的一个装备很像。（救生圈）有什么相似之处？（都有空气，都浮在水面上）现在，你知道它有什么作用了吗？（使它浮在水面上）真聪明！金鱼藻有没气囊？（没有），所以它在水中是（沉的）。还有不同吗？（叶子形状，一个有根，一个没根）

我们观察了水葫芦和金鱼藻，原来它们有这么多不同，有没什么相同的地方呢？

（都是水生植物）说明它们都生活在（水里）

（都是绿色的、都有茎叶）其实，除了这些，它们还有很多相同和不同的地方，感兴趣的同学可以课外在爸爸妈妈的帮助下进一步观察研究。

教师圈出来，科学上，我们可以用这种方法来比较两种物体，相同的地方写中间，不同的"地方写两边。

3、总结归纳，课外延伸

其实，除了水葫芦和金鱼藻，自然界中还有很多其他的水生植物，我们一起来欣赏。（播放图片，欣赏。）

你有什么感受？（非常的美！）正是这些可爱、美丽的生命构成了奇妙的水下世界。

此外，你也可以回去跟爸爸妈妈玩猜谜的游戏，你来出水葫芦和金鱼藻的谜语，让爸爸妈妈他们猜一猜，看看他们能不能猜出来。

记录单

请把两种植物的样子画下来。

画一画：

说一说：它们有哪些不同？

记录单

请把两种植物的样子画下来。

画一画：

说一说：它们有哪些不同？

篇二：水生植物教学设计

《水生植物》教学设计

一、科学教育理论指导

《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

二、教材分析

《水生植物》一课是教科版科学教材三年级上册《植物》单元中的第四课内容。水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境，对植物来说，水生环境下的生存需要相应的形态结构，这就显示了植物的多样性。多样性是植物的个性独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命体的共同特征，本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。前三课中，学生已经认识了陆生植物，相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识较少，因此需要认识几种常见的水生植物，然后对其中两种（水葫芦和金鱼藻）进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密，这对学生认识水生植物、扩大学生的知识面很有好处。

三、教学方法说明

根据教材的特点和学生的实际情况，以学生观察、探究、讨论为主，老师讲述、直观教学为辅。通过让学生认识、观察常见的水生植物，对水生植物的特征进行描述。同时，我还综合运用了引导法、讨论法、谈话法的教学方法来组织课堂教学。

四、学情分析

本单元是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学学习大门的单元 ，成功开展与否可以说会直接影响到学生的学习热情和兴趣，对形成良好的科学素养也至关重要。这个单元是一系列非常典型的观察活动课，是学生与科学课的第一次亲密接触。植物在学生生活中非常常见，应该说有一定的生活经验和学习基础。但这些观察对象是学生常见却又容易忽略，熟悉却又陌生的。

学生平时看到过的，只是对它们的一些零星感觉，这些还不是观察。从心理学角度来看，三年级的学生对于从事独立、完整的科学观察活动是有一定困难的，需由老师进行引导。在前面观察大树和小草时，学生已学会用自己的感官观察，眼看，手摸，鼻闻，做到有顺序、有目的、有发现、有思考、有记录的观察，然后各小组汇报自己的观察结果，学会用维恩图进行归纳、整理。这样就发展了学生们探究的兴趣，实事求是追求结果的科学态度。

五、教学目标

科学概念：

1. 水生植物都有根、茎、叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。

2.水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。

过程与方法：

1.用简图画出水生植物的主要形态特征，能填写维恩图。

2.在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。

情感、态度、价值观：

1.初步感知水生植物与陆生植物的区别和不同的生长情况。

2.培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。

六、教学重、难点

重点：利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的相同与不同特征。 难点：探究水生植物适应水生环境的结构特点。

七、教学准备

几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻，一个水槽，记录本，铁尺，多媒体课件。

八、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

1.课件播放视频：公园里鸟语花香，到处都是大树、小草和花儿。

师：同学们，多美的风景啊！有高大挺拔的大树、嫩绿的小草，还有盛开的花朵。这些植物都生活在哪里啊？(陆地上)

2.接着播放视频：一个小朋友在王莲叶上嬉笑。

师：这个小朋友在哪里玩得这么开心啊？(莲叶上)

3.教师介绍王莲，并引入课题：水生植物。

设计意图：通过播放视频，让学生感受到植物美的同时，王莲的出现，学生非常好奇，学习的兴趣被激发出来，自然导出了课题。

（二） 前概念测评：我们知道的水生植物

1. 学生交流：你知道哪些水生植物？

2. 教师出示几种水生植物（浮萍、水花生、金鱼藻、水葫芦）让学生说名称。

3.师：通过前面的学习我们知道了观察对于我们科学课是多么的重要，也通过观察了解了很多。今天我们还是来通过观察进一步认识水生植物水葫芦和金鱼藻。

设计意图：通过从学生原有知识出发，激起学生探究的欲望。

（三）通过观察，深入体验

1.学生交流：你想怎样观察这两种水生植物呢？（板书观察方法）

2.小组合作：观察几种常见的水生植物。

观察要求：放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于观察和简图记录，可在其底部粘橡皮泥），观察它们在水中的样子，并用简图把它们画下来；在水槽中观察结束后，然后再拿出来进行观察，并做好记录；在一边观察一边思考，遇到了什么问题。

3.小组汇报自己的发现以及遇到的问题，师生互评。

4.水葫芦怎么能浮在水面上呢？

5.小组合作交流。

引导学生尝试剖开水葫芦的叶柄，会有什么发现？（水葫芦的葫芦里面不是实心的，是有很多空隙的，这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上）

设计意图：学生亲身经历计划——观察的活动中，教师只是充当促进者、引领者的角色，同学们用自己的感官观察，眼看，手摸，鼻闻，做到有顺序、有目的、有发现、有思考、有记录的观察，然后各小组汇报自己的观察结果，学生思维的开放性和独立性得以充分的展现的同时,明白科学的结论需要客观事实(证据)加以证明，同时将本节课的科学探究活动引入了一个高潮。

（四）通过比较，整理归纳

1.比较水葫芦和金鱼藻

小组讨论：水葫芦和金鱼藻有哪些相同点和不同点，并填写记录表，全班整理完善维恩图。 （课件出示）

2.比较水葫芦和狗尾草

（1）水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处？

（2）师生共同完成水生植物和陆生植物的维恩图。（课件出示）

设计意图：这个比较活动，主要让学生采用直接观察的方法，对金鱼藻和水葫芦进行初步的比较；通过讨论，师生共同整理出陆生植物和水生植物的相同点和不同点，并用维恩图展示结果，这样，有助于学生认识到更多植物的特征，加深对陆生植物和水生植物特征的理解。将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进行扩充、完善，同时也有助于学生形成尊重证据、实事求是的科学态度和价值观。

（五）、课外延伸

1.观察其它水生植物，并做好观察记录。

2.小结。

九、教学评价

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重学生所获得的知识的多少，而是特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流合作，关注动手实践以及所获得的经验和教训。教学过程中采用灵活多样的方式，将学生自评、小组互评、教师点评、师生互评等有机结合起来，以此激励学生。让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。为了保障学生能够顺利地完成学习任务，针对三年级学生的思维特点，我努力地为学生创造一种轻松愉悦地氛围，以此使学生快乐地动眼、动口、动手、动脑，快乐探究科学的奥秘，快乐地攀登科学的高峰。

十、设计特色简述

1. 营造儿童喜欢的课堂氛围。未知现象的神秘感，有利于促进儿童的科学学习。导入课题时，我用了学生感兴趣的王莲吸引学生的眼球，这样就用了探究的欲望。

2. 本课采用“自主观察探究——合作交流”的方式进行学习。重点组织学生对水生植物进行观察和探究，了解水生植物的基本特点。

3.建构主义十分强调学习的具体情境性，强调仿真性的探究情境，让学生解决真实性的问题。由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。学生通过对陆生植物的了解，通过本节课对水生植物的观察，

将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进行扩充、完善。

附：板书设计

4.观察水生植物

观察方法：

在水槽中进行观察

在水槽外进行观察

记录自己遇到问题

记录表：