《物质的密度》——自由探究的收获

讲台上摆放水、酒精、煤油、铜块、不锈钢片、银片、铝片、盐水、盐酸及有毒物。

当我先后举起两个不同的物质，请学生加以识别时，学生分别说出了如颜色、气味、可燃性、声音的不同、轻重的不同、化学反应的不同等各种方法来进行识别。

当我举起不锈钢时，请学生判定这是不锈钢还是银时，生沉默一会，然后有学生提出从杂志上看到的碳的同位素来识别，我对学生的识别方法提出问题：碳的同位素是用来识别什么物理量？

学生认为可以识别物质，也有学生认为是识别时间的，我只对学生的识别方法予以赞同，但对识别的是什么物理量不加说明，要求学生回去查找资料搞清这个问题。

当我提出能否用一种方法对展示的所有物质进行识别时，学生思考后都认为不行，必须各种方法混合用才能识别清楚。

然后要求学生通过实验探究，寻找出能对这些物质进行识别的普遍适用的方法时，学生在思考的基础上提出了自己的猜想。

因为学生已阅读了本节的相关内容，他们的猜想基本上是用质量／体积进行探究，具体方法是：a、相同体积下，比较物质间的质量；b、相同质量下，比较物质间的体积。可见对控制变量这一研究方法，学生已能在实际中加以采用。此时，有位同学提出：课本上用质量／体积，为什么没有用体积／质量，它们不都是比值吗？

就这个问题，组织学生讨论交流，经过思考讨论和交流，学生的结论是：1、在探究物质的体积与质量之间的特性，用质量／体积，还是用体积／质量，无法确定，但都是研究的方法，可以探究出物质的这一特性；2、当人们在进行交流合作时，这两种比值同时存在的话，会有许多不便，所以应当统一到同一比值方法上来，而这对探究物质的这一特性没有影响。

对学生提出的问题和讨论交流后得到的结论，这是我上课前没有预料的，内心感到非常兴奋。这使我对学生的能力有了新的认识，这种收获是满堂灌的教学方式所不能得到的。

我对学生的表现大加赞扬之外，也谈了开拓性研究对后继研究的影响，意在培养学生勇于探究、开拓的意识和勇气。

二、实验探究中的交流

按照课前设计，我将学生分成四大组，每大组分成五个实验小组，而每个实验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个大组通过探究就课本P121上（1）、（2）、（3）问题发表自己的见解和结论。

学生在探究过程中发现，自己的实验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必须与其它小组进行交流才能获得，测量结束后，课堂中的交流活动非常活跃，同时，不同的见解和观点在交流过程中得到改进和提高。