也谈初高中作文教学的衔接

如果说，小学、初中、高中三个阶段的作文教学是一场接力赛，那么，小、初、高三棒既是独立的，也是有联系的，每一棒不仅要正常发挥自己的水平，更要做好交接棒的工作。

对于初中语文老师而言，从小学老师手里接棒的工作，已经完成，现在要考虑的是如何稳妥地把棒交给高中的语文老师，所以，研究初高中作文教学的衔接，显得尤为重要。

我们应该从培养学生的全面语文素养出发，认真探讨初中与高中语文教学中写作教学的衔接问题，形成放眼学生未来发展的先进教育思想，树立高瞻远瞩的“一盘棋”教学理念，

致力于培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，致力于锻炼自身的作文教学与辅导能力，促进自身的专业成长。 一、初高中作文教学不衔接的现状与原因分析听高中老师反映，初中生升入高中，不少学生对高中作文训练很不适应，在教学中也存在着这某些障碍与困惑，一些写作方面的知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。部分高一新生也说，自己在初中的写作还是挺不错的，写出来的文章成了班级的范文，经常获得老师的表扬，到了高中，遇到写作，总是找不到感觉，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。

这高中老师与高一新生的反映，应该引起我们初中语文老师的高度重视，值得我们深思。初高中作文教学的不衔接，主要问题出现在初中阶段，是初中的语文老师没有完成好交接棒的任务。

那么，造成如此现象的原因是什么呢？

1、初高中作文教学衔接的观念淡薄。

初中语文老师中，很少有人认真思考过初高中作文教学的衔接问题，没有想过，如何把棒稳妥地交给高中语文老师的问题，当然，也就谈不上规划措施，采取行动。

2、初高中写作教学能力目标落实不够明确。大部分初中语文老师，对初高中写作教学能力目标不够明确，就更别说落实啦。我们首先要明确初中作文教学能力目标与高中作文教学能力目标。初中阶段的能力目标：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文；能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写；有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；”主要培养学生的形象思维。高中阶段的能力目标：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发；进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动；”主要培养学生的逻辑思维能力。

初高中作文教学相对来说，在能力层次上是很有梯度的。但现在的教学实际是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态。

另外，在培养学生修改文章习惯和能力上也是不到位的。初中写作水平要求中明确提出要“

养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”高中写作水平要求中明确提出要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”。并且，我们也知道“文章不是写出来的，而是改出来的

。”然而

，现状是大部分学生不知道修改文章从何入手，自己也从来没有修改过自己或者同学的文章。

3、在具体的作文教学过程中，教师随意安排，学生盲目服从。

现在初中阶段的作文教学，大体分为三种情况，第一种，完全按照单元作文教学要求，指导学生作文；第二种，完全脱离单元作文教学任务，自行安排作文训练；第三章，是既考虑单元作文训练，又相应安排其他文题训练。这三种现象中，以第二种居多，老师一时心血来潮，在黑板上板书一个文题，让学生完成；即使是第一种或第三种现象，许多老师，也是出一个题目了事，不做分析指导，随学生自由发挥，而达不到训练的目的。

其实，现行北师大版语文教材，安排作文训练是有层次的，如果按照教材的安排进行作文训练，会构成一个相对完整的系统。以北师大版八年级下册的作文单元训练为例：第一单元——“意趣”，其实是要求多角度、多层面地写一个人，所写的事情带有意趣；第二单元——“机趣”，要求学生完成一篇演讲稿的写作，对某一现象做多方面的分析，分析中表现学生的机智；第三单元——“志趣”，写作训练是改编，由小说或诗歌改为剧本，表现剧中人物之“志趣”；第四单元——“情趣”，要求学生完成一篇写景的文章，表现作者的情趣；第五单元——“知趣”，完成一篇说明文的训练，要求运用多种说明方法，以知识的正确性为前提，带有趣味性；第六单元——“理趣”，要求学生完成一篇议论文的写作，观点鲜明，有理有据，事例新鲜、生动、有趣。六个单元，包含记叙文、议论文、说明文等文体的写作训练，包括常规写作与改写，相辅相成，相得益彰。 二、初高中作文教学衔接的原则与策略分析完成初高中作文教学衔接任务，意义重大：一、牢固初中学生的写作知识与能力基础，为尽快适应高中写作训练服务；二、培养学生良好的写作习惯，掌握并积累适合学生自身的写作方法；三、推动高中阶段语文教学质量的提高，进而提升学生语文素养，更好地为社会服务。因此，初中语文老师的责任也随之重大，每一个初中语文老师，应该从思想上重视起来，并把初高中作文教学衔接的某些想法落实在行动上，切实把初高中作文教学的衔接当做一件重要的事情来做。 初高中语文作文教学衔接的原则主要是：循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，同时增加适当难度，让学生跳起来摘果子吃，以培养学生的进取意识，促进学生的身心健康成长。

初高中作文教学的衔接，是一个系统的工程，包括阅读、观察、写作实践等多方面，因此，衔接的策略也是多方面的。

第一，加强阅读，加强积累

大凡写作水平搞的学生，一条最重要的经验，就是书读得多。阅读，分课内阅读与课外阅读，两种阅读都起了借鉴与积累的作用。借鉴的主要是方法，积累的主要是素材与语言。

初高中《课程标准》，对阅读提出了相应的要求，比如就背诵篇目而言，初中背诵不少于80篇，高中背诵古文20篇，诗词曲50首，这些无不说明从初中

到高中的连贯性和层次性已尤为突现了。第二，加强观察，丰富生活生活始终是学生作文的活水源头。校园生活，家庭生活，社会生活，都是丰富多彩的，要引导学生细心观察，感悟体验，积累素材。要引导他们在美不胜收的自然现象中体味美感；在纷繁复杂的社会生活中练达情感；在丰富的文学作品中滋养文化底蕴。

我们身边的生活，是学生写作文的最大素材库，也是语文老师辅导作文的最大设例启发点。这就要求老师指导学生在日常生活中多长心眼，“两耳多闻窗外声”，感悟生活，勤于交流，善于发现“人人心中有，却个个笔下无”的题材，于平淡真实的生活中发现闪光的东西。 ３、把握方向，提升策略初高中作文教学要求各有侧重，无论是字数限制还是作文的题材、体裁、深度和高度等要求都有所不同。具体来说，想要完成初高中作文教学的衔接，要注意把握几个过渡，这几个过渡，就是衔接的方向。

第一，由己及人的过渡。初中作文多关注学生个人的真切体验，而中考作文题目更是充分体现了这一原则，以便让学生看到题目就有话可说。我们从2014年部分省、市的中考作文题目可见一斑，例如湖南省益阳市的作文题目是《我与 有个约定》，湖南省衡阳市的题目是《开在心中的花》，湖南省邵阳市的题目是《一路书香一路 （歌，笑，阳光，春风……）》，这些作文题目都要写出“我”自己，让学生用心灵去体验和感悟生活中的真、善、美。而高考作文题目则不同，它始终关注社会热点，注意引导学生关注社会，关注生活，思考社会矛盾，充分体验时代精神，例如，2014年湖南省高考作文题：被誉为“最美乡镇干部”的某乡党委书记，在一个其他人不肯去、去了也待不到两年的地方，一干就是八年，以坚定的信念和顽强的意志，率领村民发奋图强，将穷乡僻壤建设成了美丽的乡村。面对洒满心血与汗水的山山水水，也深有感触地说：“心在哪里，风景就在哪里。”根据上面的材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的记叙文或议论文。

第二，由情及理的过渡。从《语文课程标准》的要求上可以看出，初中作文对学生的突出要求是“感受”和“体验”，而高中作文则强调学生的“看法”与“科学理性精神”。

第三，由浅及深的过渡。在表达上，《语文课程标准》对初中的要求“捕捉事物特征力求有创意的表达”，高中则要求“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。换言之，初中要求学生写出“是什么”“怎么样”，高中更进一步要求学生能理性地分析出“为什么”和“怎么办”。在字数要求上，初中阶段作文一般要求不少于600字，而高中阶段作文则不少于800字。这对学生的要求无疑是提高了。

第四，由简到繁的过渡。从文体而言，初中作文教学，“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；”这三种文体的写作要求，都是简单的。而高中则复杂多啦：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发；”“尝试进行诗歌、散文的创作，”“尝试创作小说、剧本，”“尝试、通讯的写作，”“尝试人物传记的写作”。从表达方式而言，初中阶段的作文教学，要求比较单一，记叙文以记叙为主，议论文以议论为主，说明文以说明为主；而高中作文则要求“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式”，强调的是综合运用。

另外，在语言方面，要完成从学生腔到成熟的过渡。初中学生作文的语言，带有明显的学生味道，与成人语言有比较大的区别，高中学生的语言，接近成人的语言风格。初中语文老师，在三年的初中作文教学中，要逐步指导学生实现语言风格的转变。

上述的几个过渡，既是站在学生的写作层面，又是站在教师的指导层面来讲的，而对于初中语文教师的指导而言，优化教学方法，加强对学生的写作指导，顺利完成初高中作文教学的衔接，是十分必要的。方法的指导，可以是某一文题的具体指导，也可以是某个专题的专项指导，虽说是文无定法，总还是有法可循的。初高中作文教学，是一场历时六年的接力赛，最终的效果怎么样，不仅要看接力者的努力程度，还得看交接棒的技巧如何。只要每一位语文老师，特别是初中语文高度重视初高中作文教学的衔接，在阅读教学与作文教学中，始终在乎初高中作文教学的衔接，针对初高中写作教学衔接过程中出现的问题进行思考，坚持进行有效的指导，那么，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，提高学生的写作能力和作文质量，提升教师自身的业务能力，促进教师自身的专业成长，就不是一句空话。

如此，作文教学的一片蓝天，就在你我手中。