浅谈初中作文教学策略
写作是检验学生语言应用能力和生活认知水平的综合训练，是语文学习的重要环节。然而放眼如今学生的写作状况，着实令人堪忧。学生写作文感到头疼，老师教作文、批作文感到疲惫。学生背作文、抄作文现象屡现，作文教学陷入力不从心的尴尬境地。在教学实践中，我有以下几点体会：
一、寻求多种方式激发写作兴趣
心理学家告诉我们：浓厚的兴趣是获取知识、形成技能、开发智力、推动学生积极写作的巨大动力。“热爱是最好的老师”，人总是被感兴趣的事物紧紧吸引并给予高度的注意。教学中我发现不少学生怕写作文，一看到文题就愁眉苦脸。面对这些对作文有畏难情绪的学生，教学中我尝试从以下几方面入手：一是根据学生活泼好动的特点，经常开展丰富多彩的第二课堂活动，将作文教学渗透到活动之中，使学生寓写于乐，激发他们的写作兴趣；二是根据学生争胜好奇的特点，开展快速写作竞赛、佳作交流、自编小报、向报刊推荐好文章等活动，使学生品尝到写作的快乐；三是根据学生喜爱表扬的特点，凡是写得出色的文章，都鼓励表扬，特别是后进生的文章，只要有闪光的地方，都应不吝啬赞美的语言，及时鼓励，使之产生强烈的自豪感和自信心；四是在实际应用中让学生享受写作的乐趣。从实用的角度来说，写作是为了交际应用。在校园生活中，应用写作也是必不可少的。如竞选班委写一篇演讲稿，搞主题活动时写构思，学校组织大型活动，学生可以进行采访，撰写通讯。这些写作活动都是就地取材，而且形式多样，有较强的趣味性和目的性，可让学生摆脱作文评分的负担，使他们自觉的或不自觉的参与写作实践，使写作真正成为他们生活中的需要。
二、观察生活，积累素材
叶圣陶说过这样一句话：“生活如源泉，源泉丰富而不枯竭，源水自然活泼地流个不歇。”俗语说：“巧妇难为无米之炊”，作家尚需体验生活，更何况涉世未深、缺乏社会经验的中学生呢。因此，在作文教学中，我会积极引导学生走进生活，观察生活，从生活中获取实实在在的素材。要求他们每天细心观察周围的事物，做有意义的事，如看花草树木、山水景观；看电视，并学会随时记录且写下感受。通过观察发现，学生已在家庭生活、学校生活、社会生活中积累了大量素材，写出了《妈妈的皱纹》、《爸爸的口头禅》、《班级——我温暖的家》等大量选材新、立意新、角度新、充满浓厚生活气息的好文章。
三、背名篇佳作，丰富语言
“熟背唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这句俗语告诉我们：只要熟读多记、常背，便会自见成效。为了丰富学生的写作语言，我要求学生经常熟背以下三方面的内容：首先是课本、课外书籍中新鲜有力、生动活泼的词句及精彩篇章；其次是名人名家的古诗、散文、诗歌；再次是名人名言、格言、谚语、歇后语、典故等。日积月累，不仅提高学生的语文素质，更丰富了学生的写作语言，写起文章自然也就运用自如，意到笔随了。
四、多读名作，开阔视野
古人认为，要写好文章，“无它术，唯勤读书而多为之”。可见，提高写作水平的有效方式是多读书，但长期的教学实践让我深刻地意识到，只读课本是远远不够的，还必须多读课外读物，开阔视野。当代著名女作家叶文玲在《我的“长生果”》一文中谈到第一次发表小小说的感受：“假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800字”。其所强调的正是课外阅读的重要性。由于初中生都只有十三四岁，阅读鉴赏能力有限，所以除教材要求外，在假期还应适当让学生订阅《作文指导报》、《中学生阅读》等报刊、杂志，指导学生课外阅读。让学生经常接受新信息，不断丰富自己；让学生多阅读同龄人的优秀作品，激发其写作动力，不断增强写好作文的自信心。
五、授之以渔，进行方法指导
“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生写作方法是打开知识大门的金钥匙。为了扎扎实实地培养和提高学生的写作能力，使他们能够有效地把握一篇文章的整体与局部、视角与内容、结构与语言、材料与立意等方面，我指导学生在审题、立意、选材、构思、语言几个方面下功夫。
1.审题，即拿到文题后，仔细审验题目，考虑写作重点，或写成什么样的文章为宜，力争排除偏题现象。
2.立意，“意”是文章的中心和灵魂。古人云“意在笔先”，指导学生在审定题向后，要求考虑文章写成之后给读者和社会带来怎样的影响和教益。
3.选材，指导学生充分调动生活积累，从不同角度、不同层次上选取最典型、最有时代感、最有表现力的材料，强化文章中心。
4.结构，好的文章不仅中心突出，材料典型，而且结构上也有令人叫绝之处，因此我指导学生在审准题，立完意，选好材后，去巧构思，去精心设计文章的结构，使其清楚，完整，严谨，有特色。
5.语言，在锤炼上下功夫，发扬古人“语不惊人死不休”的精神，形成自己独特的语言特色，或生动形象，或幽默风趣，或严谨缜密，以便写出最新最美的文章。
六、分类训练，灵活多样
为了提高学生的写作水平，我把作文分为写人、写事、写景、写物、读后感、观后感、材料作文、想象作文等多种类型，然后根据教学课程安排，有计划地进行分类训练。每让学生写一篇作文，我都严格要求学生反复练习，直到写成功为止。比如，训练写事记叙文时，我就拟出《留在我记忆深处的一件事》、《令我XX的一件事》等题目，让学生多角度地锻炼写作。这样当学生再遇到写事的文题时，就会胸有成竹，得心应手，文如泉涌，快速成文。
另外，“作文批改”和“作文讲评”这两个环节也很重要。作文批改既是作文指导的继续，又是作文讲评的基础；作文讲评既是作文指导的加深，又是作文批改的巩固。因此，这两个环节具有承前启后的作用，是提高作文教学质量的关键。
在作文教学中，学生每完成作文后，首先要求他们按照“四读”“四看”的基本要求去进行作文修改。一读作文，看有无错别字，错标点、病句及句与句、段与段是否连贯；二读作文，看中心意思是否明确；三读作文，看选材是否妥当；四读作文，看布局谋篇是否得当。其次，要求学生根据“读”“看”写下眉批、总评，并进行评分。同时在学生修改，写简评时，教师现场巡回指导，掌握第一手资料，然后请2—4名修改较好的同学交流修改情况，其他学生以4人小组为单位交流讨论本组成员的修改情况。最后，根据学生的修改和交流讨论的情况做简要的评析与总结，然后向全班学生推荐多篇优秀作文，供大家借鉴学习。
九层之台，起于垒土。总之，语文教师要认识到作文教学不仅是在教学生写作，更是在培养学生对语言文字的情感与生活情趣。从这个意义上讲，作文教学任重道远，我们要以更远的目标、更博大的胸怀承担并践行这一重任。