作文教学五步法

《全日制语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学生需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一标准不仅对语文课文教学,而且对作文教学具有重要的指导意义。在它的指导下,笔者在作文教学中,摸索出作文教学五步法。 一、学生自由写作。作文教学传统的做法是教师命题、辅导,学生写作。这样做容易造成学生思维模式化,文章大同小异,缺乏创新。我改变了以往的做法,让学生有自由写作的空间,调动他们写作的兴趣。这样做是因为几乎每一位成功的作家都是“爱怎么写就怎么写”的。学生在写作上处于一种自由状态,才能最大限度地发挥出聪明才智,体味作文的愉悦,获得成就感。因此每次布置作文只给学生画出一个大致的范围,让他们自由地写作。学生写好正文后,并且要求写上后记,记录写作的缘由、经过和体会,让同学批改时,更好地了解习作。 二、学生自己批改。作文收上来后,我把学生的作文进行冷处理,过几天才发给学生,学生就发现了作文中存在的问题。让学生批改前我努力做好学生的思想工作,使学生认识到学会批改的重要性和可能性:今后走上工作岗位,要写作的话,就得自己写自己改;作家的文章也是自己改出来的,只要愿意学是能够学会修改的。此外,我还告诉学生作文批改的一些基本符号,如标画错别字号、增加号、删除号、修改号等,让学生按照规定的符号去批改。有的学生平时写作马马虎虎:字迹不清楚、错别字多、句子不通。学生通过自己改,就体会到批改作文的艰辛,从而端正作文的态度。 三、学生互相批改。学生互批互改时,我要求他们找出不当之处,并要求提出修改意见。通常是三个人合作批改,有不同意见一起讨论,争论较大时,我们师生就一起商讨。学生自己批改时不必写评语,但学生互相批改时要学会写评语。此前我先教会了学生写眉批和尾批。互相批改时必须参考文章后面的后记,给出较准确的评价。 四、教师查漏改错。一篇习作经过作者本人的修改和他人的批改后,有时还有不当之处,我就对学生作文一一进行查漏和改错。在检查时我了解了学生的批改态度和水平,查出了学生的疏漏和错误之处,并一一进行补充和更正,或提出修改意见。那种只有学生批改而教师不查不改的做法是极不负责任的,因为学生修改作文的能力是有限的,出一些错误是难免的。教师要把查出的错误和提出的修改意见反馈给参与批改的学生,以便提高他们的作文批改水平和写作水平。 五、教师组织课堂讲评。课堂讲评教师不能搞一言堂,教师只起组织、指导的作用。教师先对全班作文情况做总体介绍,然后引导学生鉴赏优秀习作,分析有典型问题的习作。作总体介绍时,要着重对优秀的和有进步的提出表扬。鉴赏优秀习作时应赏析最突出的优点;分析问题习作时每次分析并解决一两个问题就行。为了便于学生听课和做笔记,还必须把优秀的和有问题的习作印发给学生。优秀习作者的姓名可以打出,这对习作者是一个极大的鼓舞。对有问题的习作,不要打印作者的姓名,以免挫伤学生的自尊心,打击其写作的积极性。 作文教学采取上述五步法,充分体现了新课标的精神。从教师教学的角度来看,从学生写作到课堂讲评,自始至终都注意调动学生学习的积极性,关注了学生个体差异性,保护了学生的自尊心,尊重了学生的劳动成果,从而改变了以往简单武断的作法:教师命题,学生只能按教师规定的题目写作,不能越雷池一步;教师批改,教师是高高在上的“判官”,学生是“判词”的接受者,师生之间没有交流和平等合作的关系;教师讲评,只有教师一人的声音,学生是听众是旁观者。从学生学习的角度来看,学生始终参与了教学过程,因此其自学能力、思维能力、鉴赏能力和修改作文的能力都得到锻炼和提高,从而激发了学生的写作兴趣,逐步提高了学生的写作水平。 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view 9885195.htm