“三维五步”教学法在初中作文教学的运用

“三维五步”教学法在初中作文教学的运用 2017 06 05 13:06:07 课程教育研究 2017年16期

张晓燕

摘要“三维五步”教学法，“三维”即指从教师、学生、管理层三个维度进行教学实施与监控，“五步”即指知识领悟、作业练习、释疑解惑、探究讨论、释疑点评、小结反思等课堂教学五步法。“三维五步”教学法要通过课前准备、课堂教学以及课后追踪三个环节予以落实。通过2年多的课题研究，我们将这套教学模式运用到初中作文教学中，形成“三维五步”作文教学新模式，改变传统的课堂教学模式，在学生自主学习前提下，通过老师少教智教，提高初中作文课堂教学效率。

关键词三维五步 教学模式 作文

中图分类号G633.34 文献标识码A 文章编号2095 3089（2017）16 0088 02

2015年5月我们课题组申请了福建省级课题 “‘三维五步教学法及其在语文课堂教学中的运用研究”，编号：MJYKT2015 051。该教学模式已经在我校各学科中开展，在语文教学中，我们结合本学科的特点，设计语文学科三维五步教学模式，从阅读教学“三维五步法”推广到作文教学“三维五步法”。两年来，我们课题组经过不断的研究、实践，不断的改进和完善，形成比较科学有效的课堂作文教学五步法，即写作导航、课前练笔、经典范例、自评互评、妙笔生花。教学实践证明，学生写作目的明确，有法可循，写作有明显提高，取得了较好的教学效果。

一、探寻作文课堂教学新思路

长期以来，作文教学一直存在“重讲轻练”的问题。在很多作文公开课中，老师往往在课前情景导入部分，费了很多时间和精力，运用各种多媒体手段去吸引学生的注意力，然后让学生写相关的片段或细节描写等。这样做，起初有一些效果，能够吸引学生的注意力，但对于学生写作能力的培养，并没有什么帮助。毕竟写作，是要自然地表达心中的所见所闻所感所思，试想，每次都要老师精心地帮助学生创设情境，那么我们的学生就永远无法摆脱这个拐杖，不能自主独立地写作表达，更不用说要应付中考考场作文，它是没有任何外在媒体可以激发考生写作激情和兴趣的。在课堂教学中，多数的老师也都是在教学生具体的写作方法和技巧，对于学生真正存在的困难，如观察能力、思维能力、感悟能力的欠缺或不足，却完成漠视，也就不能找到作文教学的症结。

我们学校是一所高起点的新办校，秉持“惟精惟新”办学理念。课堂教学质量，是一个学校的生命线。为了能够快速地提高我们的教学质量，让我们的师生能够共同成长，我校在学习国内外先进的教学模式基础上，结合我们学校的特点，推出“三维五步”教学模式，并结合语文学科的特点，探寻作文课堂教学的新思路。

二、构建“三维五步”作文课堂教学新模式

目前，国内外各种教学方法很多，我们从杜威的“五步学习法”中，可以简要归纳出“情境引趣、分析问题、问题设想、解决方案、实验验证”这五步，不难看出，这五步学习学习法，完成由学生自主完成，充分体现了学生的主体性，体现了“高自主，强实践”的理念，但不足也是显而易见的，它完全忽略了老师的“主导”作用，且不说大部分学生做不到，特别是对于我国普遍缺乏主动意识和动手能力弱的学生来说，如果缺乏老师必要的指导，这 “高度自主”，很可能就变成“完全的茫然”和“不知所措”了。

课改后，作文教学的另一个极端是，完全由老师自导、自演，学生跟着老师设定的情境来学习，根本没有顾及学生的已有水平和接受能力，老师讲起写作理论来是“涛涛不绝”，评价学生作文来是“面面俱到”，到头来，学生的作文是“一无是处”，老师的期望值太高，根本达不到老师的完美要求，学生自然是很泄气，也就消减了写作的兴趣和自信。

在认真调查了我校学生写作现状和存在问题之后，我们认真研究国内外先进的作文教学理论和借鉴各种有益的作文教学经验，以及在前期大量的语文阅读教学实践之后，我们根据三维五步教学法的思路，设计了适合作文教学的“三维五步教学法”（包括学生五步学习法和教师五步教学法）即：写作导航、练笔热身（课前）、经典示范、自评互评（课中）、妙笔生花（课后）等五步。

三、凸显“三维五步”作文教学新优势

由于互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，近年来，美国中小学广泛推广运用的“翻转课堂教学模式”，它具有打破了课堂固有的教学模式，教学资源丰富，方便快捷等特点。但是我们也注意到，许多优质的教育资源需要通过互联网去使用，而目前我们国家许多地区条件还是无法做到的；另外，学生总是面对冰冷的媒体平台，长期没有与活生生的同学和老师进行面对面的交流，对学生的情感教育是有所缺失的；此外，还有个最重要的原因是，作文教学有其自己的特殊性，它不同于其他知识性、科学性比较强的学科，它的教学内容是不精确的，而是多元的；作文优劣评价也没有固定的标准，存在不确定性和主观性，没有最好，只有更好或更合适、更真实、更动人、更深刻等，因此，老师希望在网络平台上提供几个标准答案供学生参考，解决学生的问题是不能达到的；最后，写作是一个长期积累和练习的过程，他不是速溶咖啡，而是慢工出细活，精心泡出的一壶好茶，不是可以通过反复看视频、看资料就能够学会的，写作还需要老师的氛围营造、情感激发、理性分析、思想影响等人的作用因素。而“三维五步”作文教学法，能够较好的解决这个问题，凸显它的教学优势。

“三维五步教学”，重视三维，即课前、课中、课后。

1.课前准备：老师上课前一天，提供课堂导学目标和资料（可以是纸质的学生导学案，作文材料，也可以是影视作品片段、老师制作的相关微课等），学生利用自习时间进行学习，在做好相关课前练笔等作业外，学生还对第二天的课堂学习内容做好了相应的心理准备，情感储备和思维准备等。

这种建立在学生先学前提下的课堂教学，大大缩短了老师课堂导入和讲解知识的时间，老师只需要在课前抽查部分学生的作业，便根据课前作业情况，随时调整课堂教学内容或重点，保证课堂教学的有效性。

2.课堂教学：我们提供经典的范例给学生学习，老师确定明确的教学目标，指导学生学习并对照自己的习作，进行自我评价和小组互评，然后小组推荐到班级交流，师生公评。在交流评价中，学生明确自己习作的成功与不足之处，并根据大家的意见，进行首次的修正或进一步完善。

值得注意的是，课堂教学要循序渐进，练习内容要精简，不能贪多，在学生口头表达意见看法之后，一定要让学生进行书面表达修改，保证说与写不偏废。在此基础上，再逐步加大训练的量或难度，所谓“不愤不启”，提高学生的写作欲望。比如以“我欣赏……”为开头，写一两句话。学生写到“我欣赏陶渊明，欣赏他采菊东篱下的悠然自得，欣赏他但使愿无违的自由与从容，欣赏他不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵的淡泊名利。”然后，再让学生结合自己的生活体验，扩展成一段话如“我眼中的陶渊明”，课后要求以“我与陶渊明”为题，成一篇600字的作文。

3.课后追踪，是作文教学容易忽略的一个环节。而作文真正提高，还有赖于学生课后及时去思考改进，直至完整完成作文。有条件的学校班级，可以通过多媒体，让学生把修改后的作文，发布到班级Q群、微信等平台，老师点评指导方便快捷，大大提高作文批阅的速度，从而提高作文教学效率。

当然，作文教学的“五步”，也不是一成不变的，它可以根据老师的特点和具体课堂任务进行灵活调整，使之变得更加科学、有效。

四、展示作文教学新成果

在2年多的课堂教学实践中，我们充分利用互联网平台，为学生提供更多更便捷的学习资源，学生根据自己的情况，选择合适自己的资源，做到了因材施教；课堂教学环境根据优化，增加了学生练习修改的时间，少了老师“苦口婆心”的废话，提高了课堂效率；通过阅读名家名篇经典，学生在阅读中涵养美好的品性，提高阅读写作的审美意识；通过相互点评，创建了积极和谐的学习氛围，师生集思广益，锻炼了口头表达能力和思维能力，可谓一举多得。

学生好学乐学：通过互联网平台，我们可以在班级、QQ群、 微信平台，校园网、报刊等媒体发表学生优秀作品，肯定学生的进步和成果，鼓励学生敢于表现自己，乐于交流，感受成功的喜悦；在优秀作品的交流中，给人以美的享受和思想的碰撞，正是传播汉语文化魅力，践行社会主义核心价值观的最好体现。

经过两年来的不断探索、改进和完善，我们形成比较成熟的“三维五步”作文教学模式，体现了初中作文教学的阶段性、层次性、系统性和完整性。在学习和借鉴了很多国内外作文教学的理论和经验基础上，精心设计了一套“三维五步”作文教学导学案，丰富了作文教学的模式和方法，在少教和智教上做了有益的尝试，让学生切实感受到了学习的进步，提高了写作的积极性和自信心，在平时的作文中，做到“有话可说”“愿意说”，在应试作文中做到“心中不慌，笔下有情，文中有味”。