小学生写作存在的问题及原因：

小学生写作存在的问题及原因： 长期以来， 小学习作教学的效果不佳， 许多教师对如何上好习作课深感困惑， 诸多学生作文千篇一律， 千人一腔； 不真实， 说假话； 不具体， 说空话； 缺真情， 说套话的现象。 这是由于传统的小学生作文往往过分凸现了它的学科性、 知识性、 作业性特点。 小学生只是按照统一的命题， 揣摩老师的意图。 使作文不再是生命与生命之间的表达和沟通， 而成为一种远离思想真情的技巧玩弄。 题目是严格规定的； 立意必须是深刻的， 至于是真是伪， 在所不论， 篇章结构一定得符合章法、 讲究技巧， 连语言也有意无意地引导学生用教师提供的一些所谓好词佳句来组装。 显然， 传统的“小学生作文” 最严重、 最不该有的缺失， 正是儿童的精神世界和儿童的生命真实。 对策： 我们应该大胆反思现存的作文教学中过分严格、 正规的、 不太人性化的规范、 要求， 使每个孩子的各种潜能得以实现。 让我们尊重孩子们作文中的个性化追求， 让孩子们收获追求的快乐， 对自己充满自信， 让习作真正成为一种乐趣。 1、 让儿童作文个性化 《语文课程标准》 “要求学生说真话、 实话、 心里话， 不说假话、 空话、 套话。 ” 因此， 教师应该千方百计去创设民主化、 建设性的思维场和语言场， 让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言。 儿童的生活经历是“儿童作文” 的源泉。 儿童生活在现实生活中， 但每位儿童的生活经历都是不同的， 具有鲜明的个性化特征。 因此， 我们必须关注儿童真实生活的个性化经历， 培养孩子感受生活的能力。 儿童身上更多地保留着人的可贵天性， 我们常说的童言无忌， 便是因为可以落实在一个“真” 字上。 例如儿童爱玩、 贪玩的天性。 细处可以是细微之物， 也可以是细小之事， 正是这样的细处、 细节， 才可以使儿童把自己获得的感受具体化， 从而提高了可信度和感召力， 使感受更具有独特的个性。 “儿童作文” 的个性化也体现在作文结构布局方面的自由、新颖， 淡化体裁和不拘一格。传统的小学生作文结构， 总是偏重于单一的线型结构。 也就是千篇一律地按照时间先后顺序或事情发展顺序来写。 当然， 这无疑是一种重要的结构方法， 没有什么不对。 但如果只是僵化地应用这种格局来表达， 事无巨细， 一律平铺直叙交待事情始末； 或不见个性全是四平八稳叙述发展过程。 这样的单一结构， 同样会束缚自由思想， 淡化了表达个性， 显然是不可取的。 2、 让习作评价个性化 根据数年的经验所得， 赞扬是激发小学生学习兴趣的重要手段。 人人都希望得到他人的鼓励和赞扬， 尤其是儿童， 一句称赞的话语往往会使其无比兴奋。 会欣赏， 对赞扬者来说是一次提升， 受表扬， 对被赞扬者亦是一种激励。 作文是学生的劳动成果， 教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点， 哪怕是一句形象生动的语言， 一个贴切的词语， 甚至一个准确的标点， 都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩， 增强他们不懈努力的信心。 平时作文训练的时候， 因为不是选拔考试， 作文评改， 其目的仍是一种“诱导” ， 诱导学生写得多， 写得好， 诱导他们产生兴趣， 坚定信心， 使他们感到“易于动笔， 乐于表达” ， 这样才能在考试和运用时充分发挥和大胆创造。 教师在习作评改时， 更多的也是高分激励。 只要学生的习作有真情实感， 做到文从字顺，叙述清楚， 就不深究描写是否细致、 语言是否生动， 就给高分。 高分激励， 学生的习作自信心就不断增强， 就能够不断的感受到“习作并不难， 我会写。 ” 学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界， 往往表达出独特的认识， 教师不能根据自己的主观想法去任意修改， 以致文章中美好的童真、 童趣在修改中消失。 对学生习作中一些不尽如人意之处， 教师要注重营造平等、 民主、 宽松的气氛， 与学生共同探讨写作问题， 一起研究解决办法， 在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。 成效： 通过尝试， 作文个性化的形式和内容， 以其独特的魅力吸引了学生， 学生的主体作用得到了发挥， 由害怕写作文到乐于写作文； 由“空洞无物” 到“灵性四射” ； 作文题材俯首可拾， 佳作妙语信手拈来。 发展了学生的观察能力、 创新能力、 修改作文的能力。 发展了学生的鉴赏能力和想象能力， 闪现着学生丰富的想象力和可喜的创造力。