小学生写作能力培养方法与策略7篇

写作是小学语文课堂教学中最重要的内容之一，也是学生语言表达能力、思维能力、想象能力的重要培养方式。《新课标》高度肯定了写作对人发展的重要性：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”那么对于学生的写作兴趣、写作能力、写作积极性的培养就成了教师的重要任务。而从目前写作教学的现状来看，仍然没有达到理想目标，例如，存在着教师对教学方法研究不透彻，对于已有教学模式的依赖，没有创新意识等。在学生写作学习中，存在对写作提不起兴趣、写作内容缺乏真情实感等现状。本文针对这些问题产生的原因进行详细分析，提出相应的解决方案。 一、以兴趣为师，让学生自由发挥 “兴趣是最好的老师”，只有让学生自己真正喜欢上写作，他们才会乐于观察、乐于思考，改变原有“写作是负担”的想法，从而爱上写作。有时教师布置的作文题目太过具体，会让学生无从下笔，所以在布置作业时不要有过多的要求，作文的题目可以是完全开放的，也可以以半命题的形式出现，由学生根据自己的情况把题目补充完整。如果是命题作文，也应该先了解学生的兴趣爱好，掌握他们的思想动态。作文命题要贴近学生生活，那么就必须是实实在在的。新课程标准提出让学生“写出自己对周围事物的认识和感想”“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”“写自己想说的话”“珍视个人的独特感受”。那么，我们需要让学生天马行空地进行想象，多表达自己的看法、想法。课堂也不一定是学生学习的唯一场所，生活才是最好的老师，让学生在生活中寻找素材、积累素材，一定能激发学生对写作的兴趣。 二、由简单到复杂，在练习中逐渐提高学生的写作水平 练习是提高一切能力的关键，写作也不例外，为了提高学生的写作能力，教师可以让学生从写日记开始。日记没有规定的题目，也没有特定的标准，学生可以想到什么写什么。写作并不是只有在老师规定任务时才需要动笔，它是融入我们学习生活每一个角落的，让学生找自己感兴趣的话题，想写什么写什么，逐步积累词汇、表达能力。只要让学会从生活中积累素材，多学多看多练，就不会没有东西可写。反过来，学生能把课堂中学到的写作方法等运用到实际生活中，同样也能提高写作能力。总之，学生对写作兴趣的培养，是一个循序渐渐的过程，教师家长以及学生自己都不能操之过急，反而会达到事倍功半的后果，要一步一步慢慢走，才能让学生爱上写作，会写作。朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”通过模仿前人的优秀文章，学习他们的写作结构、修辞手法等来提高自己的写作能力也是一种方法。教师在写作教学中可以适当指导讲解范文，教师在课堂中品评优秀作文，并让学生学会“取其精华，去其糟粕”，并引申出自己独特的写作手法，这样对提高学生写作能力的提升有着很大的帮助。 三、博览群书，让学生在阅读中积累素材 阅读是对信息的处理、词汇的积累、表达能力的提高等都有着举足轻重的作用。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的！你就得不到多方面的优点。”那么，在生活中积累经验、在阅读中积累素材就变得尤为重要了。在积累运用方面，有许多优秀的例子。英国的笛福是一位著名的小说家，在他53岁的那一年，偶然在报纸上读到一个故事。这个故事是这样说的：“一个水手在茫茫大海上工作，因为得罪了船长而被抛弃到一个荒凉的小岛上，他在岛上风餐露宿，孤苦伶仃。经过四年，终于被一个恰好经过的航海家发现并带回了英国。”笛福看到这个故事后并没有将它抛之脑后，这个故事一遍又一遍地在他脑海中徘徊。最终，笛福以这个故事为原型，再加上了自己的实际生活经历以及一些想象，最终写成了《鲁滨孙漂流记》一书。当这部小说出版时，一上市就被抢购一空。通过这样一个小小的故事，我们可以看出，素材的积累对写作有重要的帮助。可怎么才能积累素材呢？怎么选择素材呢？首先，教师与家长要让孩子进行大量的阅读。我国唐代诗人杜甫就曾在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中这样说道：“读书破万卷，下笔如有神。”换个说法就是我们在平时的生活中就要多读书，多积累词汇。这样，在当我们自己需要提笔写作时就不会无话可写。阅读量决定了写作的水平，没有阅读，一切都是“假大空”。学生可以通过阅读学会辨别是非，善恶美丑，能通过阅读开阔眼界，通过阅读对自己有更清楚的认识。对于语文教学来说，阅读能提高学生的鉴赏能力、分析能力、欣赏能力。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，课外阅读对于学生就像是潺潺的流水，为学生的写作提供了源源不断的素材。小学生写作能力、兴趣的培养以及提高，不是一蹴而就的，而是一个漫长且艰难的任务，是需要在实践中不断坚持进行的。作为语文教学中的重点以及难点，写作教学应该得到重视，教师也应该进行正确的引导，对于教学方法有所创新，对于教学内容有所突破，从实际生活出发，让学生产生写作兴趣，继而提高写作能力。正因为写作教学是有难度的，需要耗费精力，所以在新课改的引领下，教师首先应该了解到写作教学中所存在的问题，在此基础上寻找解决问题的策略，本着为学生发展而教的信念，一步一步踏踏实实地走下去，引导学生的思维能力、想象能力、表达能力、观察能力……从而推进学生写作能力跨入一个新的高度。 作者：许雨纯 第二篇：提升小学生作文写作能力的方法 摘要全面提升学生的阅读和写作能力是小学语文的重点和难点。小学作文教学是一个大的教学难点，如何突破这一教学瓶颈笔者认为应引领小学生走进现实的生活，写出生活中的点点滴滴，表达他们的真切情感。 关键词小学；作文；能力新 《语文课程标准》对小学生的写作能力提出了明确的要求：让小学生围绕生活实际，写出具体的人和事，做到叙事清楚、语句通顺地写出自己的所见所感，培养小学生热爱生活、关注社会的美好情感。实际的作文教学中，学生每天的生活大多是家庭到学校的“两点一线”，周末和假期时间也是疯玩，缺乏在生活中积累作文素材的习惯和方法，学生不会写，教师读很多范文让学生学习作文写法，学生写出来的作文要不就是范文的翻版，要不就是挤牙膏，叙事只有起因和结果，很少有详尽的事情经过描写，也不懂得叙事过程中人物的心理描写和情感表达，更说不上环境描写的衬托作用等等。如何提升小学生的作文写作能力，是值得教师深思的话题、也需要教师的想方设法和勤于实践。 一、写农家事、抒田园情 我们的学生大多生活在农村，农家小院和田间小路是他们最熟悉的，教师要引导小学生从身边的生活入手，记录自己真实的生活，写农家事、抒田园情。可以写农家过节时的吃月饼、赏明月；写春节时候的包饺子、放鞭炮；写邻里之间的婚丧嫁娶、吵吵闹闹；写小猪哼哼、鸡鸭追逐；写农村市场上的熙熙攘攘和沿街叫卖等等。进而让小学生放眼田野，写春季里绿油油的麦苗和多姿多彩的风筝；夏日里无垠的荷塘、欢快的流水；写秋天里金灿灿的稻穗、红彤彤的高粱；写冬天漫天飞舞的白雪和溜冰嬉戏的快乐。他们从小生活在这里，这些都是小学生的写作素材，他们经历过、参与过、自然也会有内容可写、有情感表达。走出空洞的想象，贴近生活的实际，这样的作文才会有血有肉，才能内容具体、感情真挚，写出真切的心理体验，抒发真实的喜怒哀乐。 二、写家庭事、抒温馨情 小学生都是父母手里里的宝，从小就备受宠爱和呵护。家庭生活是小学生最多存在的时间。爷爷奶奶的呼唤、爸爸妈妈的礼物、兄弟姐妹的打打闹闹是小学生的日常生活，这些都可以写进作文。教师要让小学生写家庭事、抒温馨情。可以写爷爷从集市上带来的冰糖葫芦和奶奶做的葱油饼、写爸爸的辛苦劳作和妈妈的勤劳持家。从嘴里吃的饭菜、身上穿的衣服，从爸爸妈妈的吵闹到姐姐弟弟的矛盾，从赶大集逛超市到假期外出旅游，从过生日的期盼到收到礼物的欣喜，这些家庭生活中的点点滴滴都可以写到作文里和大家分享，这样的作文内容都是小孩子亲身经历的，有他们的所见、所听、所感，他们能从事情的起因、经过写到结果，写身边事、抒真切情，也会带给读者以真真切切的思想共鸣，留恋在家庭生活的温馨。 三、写同学事、抒校园情 到了上学的年龄，小学生背着书包走进学校，开启学习模式，自然又是另一个天地，这里有宽敞明亮的教室、红绿相间的塑胶操场；有四季鲜花盛开的花圃和美轮美奂的假山池沼；有和蔼可亲的老师、有好学上进的同学；有早读课上朗朗的读书声、课间操上整齐划一的动作、课外活动时候的欢声笑语和兴趣小组的专心致志；这些都可以写进作文，作为小学生作文的内容基础。可以写打扫卫生时候的团结协作、运动会上的鼓劲呐喊；写自主先学时的认真思考和回答问题时的独特见解；写体育课上的技巧动作、音乐课上的和谐节奏和美术课上的线条勾勒。学生每天都在学校经历着、感悟着、收获着，这些不都是写作点吗？教师要指导学生从学校生活的实际来选择写作材料，写最熟悉的人和事，写学习生活的刻苦和收获、写老师的循循善诱和亲切关怀、写同学之间的互助友情，学生也就有故事可诉说、有情谊想抒发，从每个小学生的视角写他眼中的校园生活、写出亲身经历的情感体验，这样的作文写出来也一定是内容具体、真实可感。 四、指导写法、注重技巧 很多小学生的作文是眉毛胡子一把抓，叙事重起因、轻经过、淡结果，事情的原因交代很清楚，占了不少的篇幅，没有多少具体的经过就有了结果，这样的作文是本末倒置的。还有的学生叙事没有重点，和中心主题关系不大的事情述说很多，这样的作文读起来很是憋气。这就要求教师指导小学生作文的写人叙事方法，叙事时候要抓住时间、地点、人物，故事的起因、经过、结果六要素要写。写人要有人物的外貌特点和内在性格体现；叙事要具体清楚、注重层次；抒情要有感而发、真实可信。好的作文要中心明确、层次分明、能抓住关键的语言动作或是场景细加刻画，用具体的描写方法体现出人物的思想感情，最好是能有环境描写和叙事过程中人物的心理描写，这样的作文才更显真实，还有就是一些叙事并不一定就是很快就结束的，可以让学生换个时间、换个地点，加个人物，在不同的时间空间里对事情经过思考的过程，就可能有出人意料的事情结果。再有就是作文的开头和结尾的前后照应，段落的自然过渡方法等等这些都是写人叙事作文的关键点，可以让学生多加训练，逐步提升写作能力。总之，对于生活在农村的小学生而言，他们熟悉农家农事，可以写农村的田园风光和劳作场面，可以写农村朴实的生活和平凡的感动；农家孩子的家庭生活有着别样的风采，可以让他们写出家人的疼爱和自己小小的渴望，可以写家中的欢笑与苦乐；校园生活中环境氛围的熏陶、师生关系的交往、课堂学习时的心得和课外活动时的收获等等都可以写进作文。作文不是空洞的想象而作，需要有小作者的内在体验。教师要指导小学生真正地观察生活、感悟生活，写出他们的真切感受和内心情感。要给予小学生写作方法技巧的指导，让他们能抓住典型事例从细节处写具体、从感动中表情感，写亲身经历的人和事，抒发最真切的感动。 参考文献： [1]徐旦泽.《语文学科中的素质教育探索》.大众文艺出版社. 作者：李晓航 第三篇：如何培养小学生的写作能力 春风送暖，万象更新。随着时光的流逝，新的学期又来临了。随着时代的发展社会的进步，社会需求对百姓的文化程度要求越来越高，社会上的人才也越来越多，各种私企的大公司里硕士生、博士生比比皆是。但是在乡村，仍然有许多青少年上学难，导致文化程度很低，有的初中没毕业，甚至还有小学没毕业的，乡村青少年的命运很让人担忧，国家社会的前景也很让人忧虑。虽然义务教育的普及使全国范围内的文化程度得到了很大提高，但是许多特殊家庭条件下的孩子还是没办法初中毕业，针对这一部分孩子小学的学校教育可能是他们一生中受教育最长的时间，也是最重要的教育机会，而小学教育中的语文教育尤其重要，学好小学语文会对孩子以后的生活带来很大的帮助，而语文教学中写作教学便是重中之重，但是教学中经常会遇到一大批写作能力很差的孩子，大部分学生也都很讨厌写作课，同样对于小学语文教师而言，最烦恼的一项任务就是作文课的指导教学。学生对写作文没有兴趣，教师指导也是难题，教学中提高学生的作文写作水平是非常重要的，针对以上这些实际情况，我结合多年的教育教学经验，浅谈一下培养及提高学生写作能力的一些看法。 一、培养学生的写作兴趣 人们常说，兴趣是最好的老师。对于小学生而言，培养对写作的浓厚兴趣非常重要，只有产生了兴趣学生才会变被动学习为主动学习，才会在学习中找到乐趣。许多著名的教育家或是学者都非常重视兴趣在智力开发中的作用，如今大多数小学生对作文不感兴趣，不爱写也不会写，不知如何入手，那么教师就要在学生写作之前勾出学生的写作兴趣，比如朗读一些与作文主题相关的一些古诗、名言警句，从而引导写作思路。记得在一次作文课教学中，要求写作文的主题是写身边熟悉的一位亲人，可以是同学、长辈、朋友等。我首先让学生诵读诗词《游子吟》《园丁颂》，并学唱歌曲《校园的早晨》《我的好妈妈》《烛光里的妈妈》等，引导学生仔细品味诗句、歌词的含义，许多学生就自然地将歌词诗句融入作文中，就现在的写作教学来说，教师要激发学生的写作兴趣，学生不但能很顺利地完成作文任务，而且能使作文充满文采。 二、注重培养学生的观察能力 大家都说艺术作品源自于生活，又高于生活。写作文也不例外，要想写出好的细腻的文章，便要远“观”近“察”，事事多留心，时时多注意，教学中注重培养学生养成爱观察的好习惯。美丽的夏天来临了，校园的花坛里百花争艳，五彩缤纷。我会带领我的学生到户外游玩，嬉戏在花草间，这一次的作文题目便是描写一处景色或是一种花草，什么景色什么花草都可以，只要学生能够写出自己认真观察后看到的结果，便会得到亲切地表扬。长此以往，相信学生一定会爱上写作，爱上观察。校园里落叶满地，又到了收获的季节。我所教的学生基本都是出自农民家庭，此时学生家里的父母是最忙的时候，这一次作文的主题便是描写爸爸妈妈一天的劳动，这样不仅能锻炼孩子的观察写作能力，也能让孩子更懂得了父母的辛苦，更爱爸爸妈妈，珍惜学习机会，从而培养学生细心观察的能力，变被动学习为主动学习。教师要激发学生的观察能力，引导学生写出更优秀的文章来。 三、根据学生的个体差异，因材施教 人的能力有大小，智商有高低，相同的班级，不同的学生，便存在个体差异。在教学生活中对不同程度的学生要求要不同。低年级的学生能力有限，所以完成写作起来难度较大。在实际的作文指导中，教师便要因材施教，因人而异，不搞一刀切。根据现在学生原有的写作基础，写作水平，写作能力，提出不同的任务要求，能力低的可少写点，能力强的可多写点，作文有梯度。而且在教学中，给学生时间空间，不要急于求成，教师要充分相信学生，通过师生共同努力，学生的写作水平一定能提高。 四、交给学生打开写作宝库的金钥匙，为学生插上写作的翅膀 对于学生不会写作文，有一部分教师还是会有这样的想法，学生大了，随着阅历的增长，自然就会写了，或者让学生直接抄袭几篇算了，再背下来。这样老师省事，学生也省事了，但是学生的将来就有事了。所以，我在工作中，努力地在写作方法上下功夫，花大力气，多研究，多专研，在教给学生写作的同时，加大覆盖面，培养学生的想象力和创造能力，引导学生在生活中做有心人，从而找到写作的金钥匙。无论是教师或是学生在写作中做到文思泉涌，下笔生花，并非易事，纵有思绪万千，下笔也难。所以，教学中教师必须充分扩大学生的阅读面，多读书，读好书，海纳百川。教师在教学生活中应该多多指导学生去生活中吸取有用素材，去寻找灵感，在生活实践中多多体验，多多观察并写出自己的感受，教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，让学生多读、多思、多练，引导学生自主写作，从兴趣入手、细心观察、注意方法，把说和写结合起来，把观察和写作文结合起来，仔细去观察身边的人、事、物，去观察大自然的奥秘，掌握事物的发展规律，并充分发挥想象的空间，促使学生写作能力的更大的提高。 作者：张秀兰 单位：通榆县新兴乡学校 第四篇：小学写作能力教学策略 摘要教学亟需全面改革科学认知方式，提高学习效率亦成为广大教学工作者的共识。现时小学学生习作应该“授之以鱼”更要“授之以渔”，习作教学要知识传授与能力培养双管齐下；如只注重单调的写作知识传授，学生习作水平裹足难前，写作热情大打折扣，更甚者抄袭作文选、上网、旧“文”重提…… 关键词写作；小学；教学 小学习作教学策略是为了提高习作教学效率，增加习作教学收效，笔者尝试从三方面进行探讨： 一、深入观察，积累素材 习作来源于生活，并且高于生活。教师在指导学生写作时，与其现有的写作知识和技能水平和阶段写作目标之间建立一种有利于学生理解并运用于写作实践中的知识框架，这框架应在每次写作锻炼中不断更新、完善、丰富，帮助学生提升写作素养，使个人写作系统化、科学化、先进化。从中国的科举考试制度开始，至现在的高考，都离不开命题作文。作文教学一定离不开审题，由审题开始既可以引领学生经历思维全过程，让学生在题目规定范围内回忆、分析、联想，脑海里不断搜索生活点滴素材，留意生活中的新鲜事物。此阶段其实是学生享受选材轻车熟路的痛快回忆。没有亲眼看见巴以冲突，强迫学生写中东战争，只能换回“满纸荒唐言”；没有参与过“锄禾日当午”，硬性要求学生写“粒粒皆辛苦”的感受，最后，学生无言以对，教师不知所云。所以，本人在习作教学中一再强调：没有曾经经历过或一知半解的题材干脆不下笔。2011版《小学语文课程标准》：“引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话……”只有熟悉的、经历过的题材，学生才能有话可说，一吐为快，从而在学生心目中给写作重新定位：“习作是方便小作家们把生活最熟悉、迎合个人爱好的题材畅所欲言地表达出来，让读者享受习作快乐的益智游戏。”譬如写一件难忘的事，热衷体育运动的健将可从运动轶事中选材，喜爱读书的“书虫”可回忆遨游书海的经历，倾心的歌迷会重拾“追星”往事。由此可见，新大纲一改过去作文下压式上级命令姿态，重新塑造习作平易近人的亲民形象。为什么有些小作家习作时与稿纸相对无言或只记下片语只辞呢？更有甚者毫不惭愧振臂高呼“写不出”，为什么有些小作家胸有成竹、信手拈来、滔滔不绝，这就与小作家是否对每天擦肩而过的题材进行点滴积累有关。《语文课程标准》提及：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”只有在相当数量的题材基础上，才有较大概率涌现高质量的题材。没有数量为基础，小作家会无奈述说“写不出”；数量保证的题材下，小作家眼花缭乱，抱头探问“写什么”。两种截然不同的现象全因题材多寡决定。习作素材的活有赖于平时学习训练有素的观察素养，教师应培养学生懂得观察、善于观察的习惯。教师告知学生观察时要按一定的顺序去观察，一边观察一边思考，一边观察一边展开想象。教师应该让学生知道观察时要细致入微，精神要集中专一，持之以恒；观察时要充分综合调动视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感觉器官，以增加观察空间，增强观察效果。描摹动物时如果要使读者觉得饶有兴趣，就应该从外形特征、动作情态、鸣叫的声音、生活习性观察积累。描写植物时如果要使读者觉得读来津津有味，就应该从形状、颜色、气味入手，记叙生长状况；记叙随着生长环境的变化而发生的变化；化静为动，使植物动起来。 二、开拓思维，充分想象 学生在筛选符合题意的题材、写作实践、整理手头储备写作素材、学生互动讨论的过程中，学会或提高选材、立意、定腹稿、写作、修改的写作能力，学生获得能力后并将能力及经验融入原有习作认知结构中，使之系统化、条理化，个人写作认知系统不断扩张，形成良好的写作习惯和品质。 三、自主评价，总结规律 学生对自我写作过程中的审题方向、选材正误、构思布局、遣词造句、专注修改，以及以上过程中运用的方法，技巧是否恰当作自我监控评价：反思每一个写作环节的得失有利于避免今后写作走“弯路”，“吃一堑，长一智”，检查自我知识掌握情况，令其知耻而后勇或再创新优势，形成良好的习作思维习惯，由“他律”过渡到“自律”。习作亦需要融会贯通、举一反三、触类旁通，学生掌握了写作文的步骤、锻炼了写作能力的有效措施，收集到写作的理论知识，就会把这一切迁移到写作实践过程当中。当学生懂得抓住事物特征的方法之后，把理论迁移到写人作文当中，“写出不会被认错的人”；从人体的多感官描写事物，抓准事物特征。掌握某一写作方法之后，即可学会写同一题材的所有文章。教师要引导学生从自评中总结出各类题材文章的写作方法，以探索、总结出富有个人特色的写作方法，不断提高自己的写作能力。例如：写记叙文应该要选取新鲜而有意义的题材，要审清题意，要理清事件的顺序和过程，必须把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代明白……描绘任务的语言应该切合人物年龄、职业、个性、心理，对话形式要多样化，关注人物说话的语气，语言描写与动作、神态、心理描写配合使用，写话不忘反应人物的性格特点，揭示人物的内心世界，细致观察，抓住真实特征，重点写好有突出特征的外貌；反映人物性格，凸显人物情感、态度、价值观，和现实所见联系。写景时会借景抒情，为交代人物事件的环境而写景，为突出人物的性格而写景，为串联故事的情节而写景；掌握描绘景色要诀是仔细观察，抓住特色有条有理，秩序井然，把自己的感情融进景中去，写景要尽量生动形象一些，用另一种景做衬托，把不同的景作对比，粗笔勾勒和细笔描绘。小学生掌握“科学认知方式”，才能娴熟、正确运用鲜活的语言，反映事物的内在与外在特征，挖掘事物之间的联系，并且从多角度锻炼了学生的形象思维与逻辑思维。“教”是为了“不教”，“学”是为了永远会学。学生掌握“科学认知方式”将更爱写作文，多方面、多层次表达实感，写作条理将更清晰，想象能力更不可估量! 作者：杨奕 单位：江苏省苏州工业园区翰林小学 第五篇：小学生写作能力的提高 写作是小学语文的教学重点之一，提高小学生写作能力，对打好小学生语文基础，提升语文教学质量具有重要作用。 一、注重审题、加强解题 审题是一篇作文最起码的步骤，精准的审题与解题是一篇作文是否成功的前提条件。审题能力的培养可以通过让学生根据题目简单描述自己所写内容，通过这种口头的训练来提高学生的能力；通过几个不同的作文题目对学生进行训练，强调内容与题目之间的关系，《课间十分钟》写的只能是课间发生的事情，不能是校外也不能是课堂上的；《童年趣事》写的是已经发生过的事情，不能写愿望也不能写未来；半命题作文“我最爱的XX”,这类题目在没有特殊要求的情况下，空白处既可以是人也可以是物。多次进行这样审题、解题训练，是写作能力提高的必经之路。让小学生有效的把握好写作的题目，培养小学生审题与解题的能力，让同学们找到作文的题眼，定准写作思路，挖掘命题意图，根据题目内容，确定写作的内容范围，根据这一思路围绕题眼进行描写。才不会出现跑题或者文章类型不符合要求等致命性错误。 二、素材积累、巩固基础 注意素材的积累，是写作能力提高的重要途径，而素材积累的途径有许多，针对于小学生特点，可通过阅读小故事、读书看报等多种形式完成素材积累的要求。阅读对小学生写作能力提高的重要性不言而喻，阅读是写作的基础，通过大量并广泛的阅读量加强学生对于知识或信息接收处理的能力是提高小学生写作能力的基础条件。实践证明，阅读面越广，学生的处理信息、分析信息的能力就越强。加强阅读训练主要通过两方面进行，首先是课内阅读，小学课本中的课文是多少人评选推荐出来的，这些课文对于小学生来说无疑是有重要作用的。挑选优秀课文，让学生有感情朗读是最常用的教学手段。其次是加强课外读物的阅读，由于小学生的辨别能力有限，我会推荐优秀的课外读物让学生阅读，从而对写作能力的提高起到重要的辅助作用。鼓励学生去图书馆借阅图书，为学生提供《小学生优秀作文》、《创新作文》等图书，让学生有机会能够静下心，去阅读，去积累。要求小学生将自己看到的有趣故事、有哲理的语言、精彩片段等内容不定期的积累到自己的积累本上，并能够在日常写作中将积累的内容运用起来。同时，培养学生写日记的习惯，将素材的积累融入到日常的生活中去，日记可以是多种更多样的形式，可以单纯的记录今天发生事，也可以写出自己的计划，内容可以是千变万化的，不限长短，不限题材，不限内容，只要学生能够将他们的见到的、听见的、感受到的表达出来就可以。同时可以在班级中鼓励学生分享自己的日记，从交流中获得更多的素材积累。 三、体验生活、激发兴趣 写作需要投入真情实感，通过将真实发生的事情融入到自己的作文中去，才能够对写作能力的提高有所帮助。通过有目的的组织小学生参加各种活动，让学生去体验生活，提高写作的兴趣，将自己发现或经历的有趣的事与大家分享是每个小学生的共性。带领学生去参观本地的名胜古迹，讲解胜地历史背景和发展，举行跳绳比赛、趣味运动会等集体活动，让同学在活动中找到乐趣，从而对写作产生兴趣，乐意并积极参与到中间来。这样的活动有许多，可以在重阳节带学生去敬老院，既能培养他们关爱老人的品质又能让他们贴近生活感受生活；也可以组织学生去春游、爬山、踏青、植树，使学生热爱生活接触大自然的过程中，陶冶情操，激发学生的写作兴趣和写作热情。在体验生活这个过程中，既可以感受到活动给他们带来的欢乐，又可以从生活中找到写作的素材。首先让同学们在班级里进行口头训练，鼓励同学们将活动中自己的所思所感表达出来，这个过程是各抒己见没有对错的过程，每个学生都可以畅所欲言。这种无限制的交流既可以让同学们将内心表达出来，又可以让老师了解每个学生的思想动态，起到引导修正的作用。其次，在口头交流之后，让同学们将口头交流的内容落实到纸上，降低写作的难点和阻碍。 四、善用教材、全面出击 学生有了一定的素材积累和写作兴趣，并不代表学生的写作能力已经有所提高，这两者是学生写作的基本要求。接下来就是语言文字表达能力的培养，一篇作文的评价看的不仅是有没有内容，更重要的是内容的表达形式。在阅读的过程中积累信息，在体验生活的过程中积累素材，语言表达就是作文成败的重要因素。语言表达能力的培养应从两个方面的进行，首先是从教材出发，根据现有的教材进行设计，将简单生动的导语作为将学生引入写作情景的敲门砖，合理的利用现有教材对学生进行引导帮助其写作。先是仿写，所有人都不可能一蹴而就，包括书法、绘画和写作都是从仿写开始的，在课本《赵州桥》一文中，内容生动有趣，经得起推敲，修辞手法更值得学习。通过命题式作文的方式，让同学利用排比句进行仿写，分别用春天的花园和XX的动物园为题，让学生自由的发挥，按照《赵州桥》中排比句的形式进行仿写，加强学生对于排比句的应用。课文《我家门前的海》中，作者利用拟人的写作手法，将大海的变化形态表现的生动有趣，让学生学习拟人的写作手法。让学生有目的的按照倒叙式等多种写作形式进行仿写，从而加深印象，不断提高学生的语言文字运用能力。总而言之，小学生作文能力的提高要从多个方面进行，提高学生对于写作的题目分析的能力，加强阅读积累和生活体验都是提高小学生写作能力的重要手段，在日常教学中着重进行培养训练，小学生的写作能力一定能有所提高。 作者：吴长顺 单位：沛县河口镇中心小学 第六篇：小学生写作能力培养探索 摘要：小学语文教学，在很大程度上是为了培养学生在写作方面的能力。但是从长期的教学来看，作文成了教学时的瓶颈，在互联网技术飞速发展的今天，要想不断提高学生的写作能力，教师首先要通过互联网技术激发学生对于写作的兴趣，从而不断培养学生的想象力和创造力，让学生有写作的动力。那么，在互联网环境下如何提升小学生的写作能力呢？ 关键词：互联网；小学生；写作能力；培养 写作与人的心灵以及人的情感有很紧密的联系，它是一种很重要的生命状态和生活行为。然而，在小学语文教学过程中，小学生在很大程度上是害怕写作的，对于写作是不感兴趣的。教师也怕教作文，常常为教学上的“不得法”而苦恼。如何让学生与写作亲密接触，爱上写作呢？在信息技术飞速发展的今天，电视、电脑、图像等影响着学生的读写兴趣，读写显得非常枯燥乏味，那么如何把学生读写兴趣培养起来，把这些活的素材充实到学生的写作中呢？ 一、营造写作情境，激发学生写作想象力 想象力是小学生精神生活的一个方面。小学生经常会通过想象来解释大自然或是生活中自己没有办法见到的现象，实现自己在社会生活里面没能实现的愿望，从而在其中不断获得满足感。如今，互联网技术日益发展，学生接触到的新鲜事物变多了，所以网络给了学生一个想象的平台，让学生的想象力得以拓展。例如，在圣诞节之前，教师可以通过多媒体技术给学生呈现一些关于圣诞节礼物的视频或是图片，给学生布置任务：以《圣诞节的礼物》为题，写一个自己的梦。在视频中，学生对于圣诞节有所了解，教师可以让学生回家上网查阅资料，丰富学生对于圣诞节的认识，动手进行文章的组织，通过写作情境的营造，学生的想象力也会得到发展，从而让学生写作能力不断得到提升。其实，作文就是建立在想象力和内在积累的基础之上，在教学过程中，通过各种方式不断拓展学生的想象能力，能够使他们的想象能力不断丰富，保护童心，让他们的想象能力能在互联网环境下更好地生长。 二、通过互联网技术，让写作有可持续性 教师在教小学生进行写作的过程中，要能灵活运用多种写作的方法，结合自己在教学中的经验。当很多东西如果没有办法用语言描述出来的时候，就上网查阅一些资料，观看一些视频，看看别人是如何组织语言和运用语言的，将自己想要表述的文章内容像讲故事一样，用自己的嘴巴说出来。讲故事，是每个学生都能做到的，对相关的内容进行梳理，一字一句进行整理，就会将文章呈现出来。如果要写我们的学校，教师可以让学生先看一下学校的宣传片，给学生一个问题：如果让你给朋友介绍自己的学校，你应该怎么说？这样，就让学生的写作有可持续性，有的学生会说：我们的学校是虎庄镇唯一一所小学，它坐落在虎庄镇的中心。这样一字一句，把文字落实到纸上，就会产生强大的力量。当然，网络技术也是课堂中必不可少的一个方面，教师要能够呈现有连续性的画面，让学生将自己想要表述的内容进行连接，这样就不会让文章没有词语可以用。也就是说，在教学的过程中，教师是引导，学生是主体，学生必须不断吸收教师教授的写作方法，从而形成自己的思路，以便让文章有很强的可持续性。 三、通过课内外结合，进行写作训练 在写作的教学过程中，为了激发学生兴趣，在较短的时间内提升写作水平，仿照课文的命题是入门的关键。例如，在教授《假如》之后，教师就可以让学生效仿，回家通过网络查阅资料，以《假如……》自主命题，写一篇作文。这样，学生有了课文作为范例，照着文本的思路进行作文的组织，写作任务肯定会得到很好的完成。当然，在此过程中，网络技术是必不可少的，在互联网时代，学生可以上网浏览最新的，试着将一些热点加入文章，这样既可以为自己的文章增色，也可以让学生学会课内外结合，不断提升写作能力，帮助学生进行文章的构思。总之，教师要能将自己的教学设计和互联网进行融合，从而与时俱进，运用最贴近学生的现代化教学方式，对学生的写作能力进行训练，不断提升学生的写作能力。在信息时代，互联网技术在小学写作教学过程中的运用，在培养学生的想象能力、思维能力以及语言组织能力方面都有很多的帮助，因此，要积极对学生进行引导，让学生的思维和互联网信息进行有效融合。 参考文献： [1]黄倩.语文实践活动与小学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2014,13. [2]弓敏.培养小学生的语文阅读兴趣，提高写作能力[J].课程教育研究，2014,25. [3]刘欣.关于小学生英语写作能力培养的有效策略研究[J].校园英语，2016,3. 作者：陈玉霞 单位：江苏省淮安市实验小学 第七篇：课外阅读在小学作文教学的作用 摘要作文教学是小学语文教学中不可或缺的环节。在小学作文教学中融入课外阅读可以丰富学生的知识储备，开拓学生的眼界，这已经成为小学作文教学中重点关注的问题。小学语文教师必须丰富课外阅读形式，提高学生课外阅读的热情和积极性。但是，不同的学生阅读基础和能力不同，语文教师必须结合学生的实际情况合理制定课外阅读方案，这样才能真正发挥出课外阅读在小学作文教学中的作用。在课外阅读中，教师要关注学生情感的变化，增强学生对作者所要表达情感的理解，提高学生的作文写作能力。 关键词课外阅读；小学作文教学；作用 在新“课标”下，语文教师必须认识到课外阅读在小学作文教学中的作用，丰富课外阅读形式，提高学生的鉴赏能力，充分体现出学生的个性和特点，丰富学生的精神世界。语文教师要帮助学生养成良好的课外阅读习惯，并引导学生把课外阅读中所学到的知识运用到语文写作中，提高学生的写作能力。 一、课外阅读在小学作文教学中的作用 在新“课标”下，课外阅读已经成为小学语文教学中不可或缺的部分，特别是在信息时代。合理的开展课外阅读可以丰富学生的知识储备，开拓学生的眼界，培养学生的智能思维，提高学生的作文写作能力，课外阅读不仅不会影响正常教学秩序，反而会提高作文教学质量，增强学生对所学知识的理解和记忆，提高学生学习语文的热情和积极性。事实上，学生学习语文的根基就在于课外阅读，教师可以推荐一些适合小学生阅读的中外名著，并引导学生从各大名著中吸取精华，收获更多的知识。读万卷书，行万里路，阅读能够让人目视万里，合理的开展课外阅读可以促进小学生的成长和发展，满足学生的学习需求。小学作文教学和课外阅读是密不可分的，课外阅读可以为作文教学提供空间，体现出学生的真实情感，传递能量。课外阅读在小学作文教学中的作用主要体现在阅读能够为写作提供文学支援，能够激发学生的创新点。通过丰富的课外阅读，也能够有效的优化学生的思维能力，使得小学生的作文摆脱流水账等简单的文字堆砌，引导小学生在作文写作中深刻直观地表达和融入自己的思想。在平时的作文教学中，我们需要学生结合自身的课外阅读和学习、生活体会来完善题目，并进行写作。通过这样的课外阅读，能够引导学生积极思考，锻炼思维能力。 二、课外阅读在小学作文教学中的应用 1.激发学生的阅读兴趣要想激发小学生课外阅读兴趣，教师必须丰富课外阅读的形式，不仅仅引导学生阅读课外书籍，教师还可以制作一些漫画等等，激发学生的阅读兴趣。但是，语文教师需要注意的是必须合理安排课外阅读的时间，课外阅读不能完全代替小学作文教学，如果学生不分时间的进行课外阅读，就无法发挥出课外阅读在小学作文教学中的作用，还会影响作文教学效率和质量。课外阅读不仅要保证质量，也要保证数量。课外阅读需要在阅读材料的基础上进行扩展。不同年级的小学生具有不同的特点，语文教师需要结合学生的特点展开课外阅读，提高学生的阅读能力，进而提高学生的写作能力。在开展课外阅读之前，语文教师需要合理的设置问题，并要求学生带着问题去阅读材料，做好阅读记录，并鼓励小学生积极发言，这样的课外阅读效果会比较理想。2.授之以法课外阅读材料的种类比较多，而且内容也丰富多彩。但是，在众多课外阅读材料中必定包含了一些对于小学生成长不利的信息，如果这些不良课外阅读信息侵占小学生的头脑，必定会影响小学生的人生观和价值观，对于学生的写作也起不到作用。1.语文教师首先要阅读大量的材料，然后在大量材料中进行淘金，把阅读材料中的精华传授给学生，提高小学生的鉴别能力，有针对性把课外阅读材料推荐给学生。语文教师可以定期举办课外阅读比赛，合理拟定课外阅读比赛的主题，了解学生的课外阅读情况和作文写作能力。语文教师要帮助学生养成良好的课外阅读习惯，做好阅读笔记，并经常翻阅阅读笔记，发现自身在阅读中存在的问题，并及时针对存在的问题采取调整对策。2.语文教师不仅要为学生筛选优秀的课外阅读材料，还需要把课外阅读的方法传授给学生，小学生只有不断积累，丰富自身的知识储备，才能在作文写作中有词可用。（1）选读法。我们教师要根据学生课堂学习的某种需要，有选择地阅读相关作品文章。（2）精读法。我们教师要对课本上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读达到精读效果。（3）速读法。在教学中我们需要要求学生对所读的文章，不发声、不辨读、不转移视线，快速地浏览，作出相关的信息处理和消化。（4）摘录批注法。我们教师在课外阅读过程中要求孩子们根据自身需求将相关文章摘抄下来，对阅读的重难点部分作注释，写出评论。 三、结语 课外阅读不仅不会影响正常教学秩序，反而会提高作文教学质量，增强小学生对所学知识的理解和记忆，提高学生学习语文的热情和积极性。小学作文教学和课外阅读是密不可分的，课外阅读可以为作文教学提供空间，体现出学生的真实情感，传递能量。不同年级的小学生具有不同的特点，语文教师需要结合学生的特点展开课外阅读，提高学生的阅读能力，进而提高学生的写作能力。在众多课外阅读材料中必定包含了一些对于小学生成长不利的信息，如果这些不良课外阅读信息侵占小学生的头脑，必定会影响学生的人生观和价值观。语文教师首先要阅读大量的材料，然后在大量材料中进行淘金，把阅读材料中的精华传授给学生，提高小学生的鉴别能力。学生只有不断积累，丰富自身的知识储备，才能在作文写作中有词可用，提高自身的语文应用能力，促进自身的成长和发展。 参考文献： [1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊.2015.01:172 173. [2]陈丽君.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].赤子上中旬.2015,08:228. [3]蔡卫华.如何发挥课外阅读在小学作文教学中的作用[J].教书育人.2015.34:54. 作者：蒋章