小学生作文片段训练

小学作文训练之一:怎样把句子写完整 小学作文训练之二:怎样把句子写通顺 小学作文训练之三:怎样把句子写具体 小学作文训练之四:怎样把句子写灵活 片段训练是小学中年级作文训练的重点，是实现从低年级写话训练向高年级写篇训练的过渡。要搞好片段训练，首先 要了解片段训练，然后才能采取正确的方法、方式进行训练。 片段，其本义是一篇文章的某一段或某一部分，片段训练就 是写一篇文章中的某一部分或某一段的训练。把它引申开 来，写好一段话、两段话、三段话的训练，都叫片段训练，它是为篇的训练打基础的。从这里可以看出，片段训练是对 写成篇文章相对而言的，它与篇的训练比较有两点明显的区 别：整篇作文结果比较完整，要讲究开头结尾、过渡照应 等，片段训练在结构上不要求那么完整，不需要讲究开头结 尾、过渡照应等。从内容上说，整篇作文容量较大，一般 要求写事情的过程或事物的全貌，片段训练只是对事情或事 物作单项的或局部的描述。 片段训练题材广泛而多样。学生在日常生活中，看到一个场面，一处景物，一幅肖像，某人的一些动作等等，都可以 作为片段训练的材料。比如，看到一个人，可以写他的衣着、 外貌和表情；听到一段有趣的对话，可以记下他们的语言和 神态；遇到一个精彩的场面，可以描绘场面的情况和气氛； 喜欢小动物，可以写写小动物的样子和生活习性。虫鸣鸟叫， 刮风下雨，日出日落，月盈月亏，凡是学生听到的、看 到的、想到的，觉得有意思的都可以写。多到二三百字，少则几十个字，目的是训练学生的观察能力、分解能力和表 达能力，并且要指导学生运用迁移的规律，把对某种事物的 兴趣逐步迁移到观察活动上，然后通过自己的语言，把对事 物的认识和事情发展的经过说出来，继而用文字表达出来。 片段训练的形式灵活自由，常见的有看图写片段，观察实物写片段等。片段训练虽然不像写整篇作文那样复杂，但也 不是随随便便凑几句话便可以的，它也应有严格的要求，严格的训练，基本要求大略有以下几点： 第一，内容要真实，叙述要具体。写景物或事物的片段，首先要认真仔细地观察景物与事物，通过观察积累写作素 材，把观察到的如实具体地描写出来。 第二，叙述要明白，条理要清楚。写片段尽管文字不多，但也不能东拉西扯，先写什么，后写什么都要有个顺序，要 叙述得明明白白，清清楚楚的。 第三，要写得集中。片段训练由于文字少，写一个片段只能突出一个方面，要避免在一个片段里写几样事物。 第四，要注意语言的运用。写片段虽然内容简单，但语言运用上应当严格要求，要做到准确、通顺、力求生动。 生活是丰富多彩的，但教师要指导学生善于捕捉最难忘的镜头，最感兴趣的场面。这不仅要指导学生仔细观察周围的 人物和事物，还要多动脑筋想想，哪些可写，怎样写。在平 时的观察训练中，教师适当指导，可以在观察的基础上，让 学生经常写一些开头段、结尾段、外貌段、对话段、心理活 动段、景物段等。写得多了，学生就能逐渐做到言之有物。 由近及远）的顺序观察；观察静物采用先整体后部分，或按照从上到下（从下到上）的顺序观察；观察动物采取从头到 尾、从腹部到背部的顺序观 察；房间陈设，按照防卫的顺序观察。让学生在习作时注意一段话句与句之间要衔接自然、条理清楚，写几段话要注 意段与段之间的内在联系。 有的学生抓特点的能力较差，往往人云亦云，写出的片段千篇一律。因此，在观察时教师要让学生注意同类事物的比 较。如这个文具盒和其他文具盒的比较；不同类事物的比较， 如小猫和其他小动物的比较。学生找出了相同点和不同点， 就能抓住事物的特点。教师还要指导学生学会如何抓住重 点，突出中心。在观察时，教师要引导学生尽可能地运用视 觉、听觉、嗅觉、触觉，从多方面感知事物，以形成对事物 完整的、全面的印象。 观察可帮助学生打开获得信息的窗户，想象则可帮助学生丰富观察的感受。因此，教师要引导学生通过想象和联想， 更清楚、更准确地抓住所观察事物的特点。如观察一尊母子 雕像，可以让学生想象母亲可能对孩子说些什么，孩子又可 能说些什么，要求学生从不同角度去想象，但要注意想象的 合理性，不要想那些与中心毫无关系的东西。同时教师还要 指导学生善于表达自己的思想，可以运用比喻、夸张、排比、拟人等修辞手法，描绘事物、环境，渲染气氛。 5.把阅读课和指导学生片段结合起来，教师鼓励学生仿写，提高其写作能力 教材中的每篇课文都是范文，教师要注意发挥课文“引路”和“示范”作用，引导学生从有关的讲读课文中，学习写作方 法，然后再把学到的写作知识运用到写作实践中去，让学生 通过片段训练进一步领会并掌握这些方法。有时教师也可允 许学生仿照课文写作，掌握多种写作方法和写作技巧。 片段训练是作文训练的一种重要训练方法。段的训练扎实，就为篇的训练打下了坚实的基础。张志公先生说：“几 乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇，反之，连一 段话都说不利落，一整篇就必然更加夹缠不清了。”所以， 教师一定要让学生打好片段的基础，以顺利地向高年级篇的 训练过渡。 一个完整的句子，要符合两个要求：一是表达的意思要完整；二是结构要完整。结构完整的句子一般有两个部分。前 一部分主要讲“谁”或“什么”，后一部分主要讲“干什么”、“是 什么”或“怎么样”。要告诉别人一件事，或表达一个完整的 意思，一定要把句子的两个部分都写出来，意思才能表达清 姐姐学打字。 、妈妈是优秀教师。 、菊花真好看。 这三个句子各表达了一个完整的意思。第一句告诉我们“谁干什么——姐姐学打字”；第二句告诉我们“谁是什么 ——妈妈是优秀教师”；第三句讲“什么怎么样——菊花真好 看”。如果少了一个部分，句子就不完整，意思就不清楚了。 、房子建好了吗？ 、爸爸下班了吗？ 这三个句子是向别人发问的。都表达出了完整的意思，也是由两个部分组成。第一句问：“你星期天干什么”；第二句 问：“房子怎么样了”；第三句问：“爸爸是不是下班了”。为 了表达出发问的语气，句子的末尾用了表示疑问语气的“吗” 字和“？”，句意更清楚，听的人就更明白了。还有一种表达 感情的句子，也是由两个部分组成的。 么”“怎么样”，都有两部分，意思完整。为了表达对白杨的赞美和“我”的高兴心情，句子的末尾加上了“啊”字和“！”。 把句子写完整，最重要的是掌握好我们在语文课中学过的单 句的三种基本句式：“谁 干什么？ 什么干什么？”、“谁 什么？什么 是什么”？、“ 怎么样？什么 怎么 干什么？什么干什么？ 是什么？什么是什么？ 怎么样？什么怎么样？ 作文，除了要把句子写完整外，还要注意把句子写通顺。写通顺，就是写的句子要合乎语法规则、合乎事理，合乎人 们的语言习惯。如果句子写出来词序颠倒、不合事理，不合 语言习惯，别人就难理解句子的意思，甚至闹出错误和笑话 要把句子写通顺，最重要的是要注意词语在句子中的先后顺序。哪个词在前，哪个词在后，哪个词和哪个词搭配，都 要按照一定的顺序组合排列，不能颠三倒四。 上面四个句子所用的词都一样，但因词的顺序变了，所以句子的意思跟着起了变化。第一句是讲“我”告诉妈妈一件 事；第二句则是妈妈告诉“我”一件事；第三句闹成了笑话 ——“妈妈生蛋了”；第四句由于词序排列混乱，意思表达不 清楚，别人无法理解。上述例句说明，要把句子写通顺，一 定要注意词序的排列与词的组合。 第一句，通顺，合乎植物生长的规律，第二句虽然也通顺，但不合事理。植物的生长规律是发芽生根长叶。违背事 理的句子，在意思上是讲不通的。 把句子写通顺，还要注意合乎人们的语言习惯。如我们常说“刮风了”“下雨了”。如果说成“刮雨了”、“下风了”。人家 就要说你是胡说八道。 1、扩词成句。例：树松树两棵松树栽了两棵松树院子里栽了两棵松树我在院子里栽了两棵松树。 2、整理词序。10 今天气温特别高，我换上了夏天的背心、短裤，到游泳池去游泳。 树叶被火辣辣的阳光晒蔫（nin）了，像是失去了所有的精神 树叶因为寒冷，从树枝上一片片地脱落 背心是半袖的，特别薄（bo），前胸和后背上还有一些透气的网眼 短裤是妈妈刚刚给我买的，叫做“羽毛球 11 裤”，有松紧带，还有系扣我穿上了冬天的棉衣、棉裤 爸爸只要一回家，一定会打开空调，甚至（shnzh） 开整整一夜 以前不看动画片还能够忍受，现在已经到了不能不看的程度 我喜欢看动画片，放暑假正是看动画片的好时机，我看动画片看得聚精会神。 看以前看过的动画片，我还像看新 动画片一样， 看动画片看得这样聚精会神之后，那结果就不用说了。我越来越喜欢动画片。 作文片段训练 语言描写13 人物的语言要求精炼和个性化。精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。 人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话， 每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大 雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来 这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言 讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，14 把下雪看作是乐事；唯独穷人， 什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写： 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤 了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的 高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清 白?”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的 众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁 穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不 了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。 15 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，“水生， 给老爷磕头。” ——《故乡》 一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说： 这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们 的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果： 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道， 有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了 16 鬼脸：“哈?，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在 旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了， 他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！ 你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。 你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见 的？”“我，?没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。 捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非； 高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事， 各自的思想境界以及性格特点活灵活现。 一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然 成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一 个活雷锋?" 这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理， 更不会用上"蔚然成风"、"层出不穷" 等成语。她可能会说："这孩子真好"或“真是好 孩子”。 人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等， 使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“（本文来自第 17 一范文网，转载请保留此标记。）只摘出各人的有特色的谈 话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。” 这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语 《儒林外史》中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前 后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在 中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不 但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮， 也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这 条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我 的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周 府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈 话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶 面目。 成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、 生动、形象；必须精确而凝炼；必须个性化。只有这样，才 能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。 语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人 物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写 出来的文章干巴、乏味。 一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的 18 思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以 交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面， 还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从 人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手 中的熟肉，慌忙说："让我再给您称一遍！"爸爸 奇怪地问老板："为啥要再称一遍？""刚才 称错了！"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。" 你咋知道称错了？"老板用手抹了一把脸上沁出来的 汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说： "这，这?"爸爸严厉地问老板：“这什么？" 老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。" 爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说："平常看你怪老实 的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟 吧！" 进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让"人物"说个没完。语言拖泥带 水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。 1、街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急 促的喘气声。 19 突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？” “行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。” 我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的 背影，在前面蹬着车。 车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。 ，大嫂?快，快?看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！” 全文干脆利落，没有一句多余的话。20 在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200 字的师生对话，可有少量的神态、 动作描写。 赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵 新天呀，是您以前的学生。”“赵 新 天?你是那个捣蛋鬼 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是? 哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来 了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努 力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考 上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。 1.好玩的游戏做了写。游戏是学生喜闻乐见的活动之一。在游戏中，儿童情绪是欢乐的，思维是敏捷的，语言是流畅 的。我们在语文兴趣班中开展了“袋鼠相扑、夹珠子、抢板 凳”等许多有趣的游戏，引导学生观察，回顾游戏过程中的 21 种种情景，再写下来，学生就不会无话可说了。 2.好看的景物看了写。秋天，采摘不同的树叶拿到课堂堂让大家观察，以“秋天的树叶”为题写一个片段。带学生到 操场上，选择一处景观，引导他们按一定顺序观察，写一个 片段；观察磁湖上的喷泉，从颜色、形状把喷泉不同方面的 特点，并展开想象，写下来。等等、等等。睁大眼睛看看， 想想；再看看、再想想，一定有不少收获。 3.有益的事情做着写。“学钉钮扣、学扫地、学招待客人、学做花?”等这些有益身心的生活小事，让学生亲身体验， 一边学、一边做、一边说，把学的过程、做的过程、说的话 写下来，就是一段生动活泼的语言。 4.美好的书报读了写。多读、熟读、精读，作文时才会文思泉涌。在第二课堂中，我们开展了作文欣赏课，让学生 把自己读到的片段读给大家听，让大家欣赏，从产生愉悦的 写作情绪。 5.奇妙的想法想着写。少年儿童身心灵巧，想象丰富，对 生活充满奇思妙想。师可鼓励学生扑捉灵感，描写思想的火 花，就会形成精彩片段。 6.精彩的文章片段仿着写。模仿是小学生提高写作能力的有效方法。它是驾一读与写之间的座桥梁。既可消化读的 内容，又可提高“写”的能力。课文中心精彩片段，课外读物 中的片段，写人的，写景的，结构上总分的，递进的，都可 22 让他们进行模仿练习。 众所周知，作文教学在语文教学中占有重要的地位和作用。作文教学和阅读教学构成了语文教学的两大支柱。我常 常用这样的一个比喻来形容这二者的关系：阅读与写作是语 文教学 的两条腿，这就像一个健全身材的人一样。要想提高语文教学的效率，必须两条腿走路。有意或无意地过分强调其中 的任何一方面而导致的偏废其中任何一条腿，都会使人成为 跛脚或者瘸腿。 但是，大家也看到了，在实际的语文教学 中，作文教学难度最大。除了常遭冷遇、受到忽视之外，很 多老师笼统训练不少，而收效甚微也是重要的原因。因此， 长久以来，不少学生的作文水平糟糕得让人失望：离题万里、 结构混乱、错别字常有、语句表达含混不清?我想，像这种 综合性的问题，从老师的角度，在思想重视之后，在具体教 学实践中，不妨以化整为零的方式去尝试、去各个击破学生 的写作难点——无疑，作文片段训练法就很好地适应这一要 求：其目的性单一明确、训练时间短而见效快。下面，本人 就此谈谈自己平常在作文教学中的一些具体做法和心得以 抛砖引玉。 一、病句修改。根据《考试说明》，我们可以这样认为，凡是不合“简明、连贯、得体”的语句，均可认为是病句。我 们可在初中的基础上，加大病句修改的力度，归纳语病类型， 23 教给解题方法，再让学生自改或互改，这样可谓一举多得。 当然，老师的修改是相对主要的。 二、标题拟写。在话题作文成为一种较为固定的考试模式的今天，标题的拟写训练更是至关重要。我们可以找一些学 生没见过的、比较简短的范文或例文（比如诗、词、高考作 文?），去掉标题，以此训练学生语言表达的准确性、概括 性。比如—— 给下面这首诗拟一个恰当的标题 标题还可以通过给一个话题或几则材料让学生去拟写。这些拟写，学生可以互相比较，教师再及时予以指正或表扬。 三、提纲拟写。这种训练，主要在于锻炼学生谋篇布局的能力。对促进学生思维的严谨性、独特性、创造性有莫大的 好处。 1、给学生一篇范文（最好是历年高考作文中的精品），让学生拟写出它的提纲。特别是，如果学生拟写了他们学长的 文章，可能更会激起比较或学习的欲望，而不仅仅是对名家 高山昂止的慨叹。 24 2、参造典型考题，让学生根据自己思路写好提纲，同桌或小组讨论，教师指导总结：比如议论文的横列式分层论述 结构、纵贯式分层论述结构等。 四、选材。给学生提供主题和几则材料，让他们根据主题选材。 五、开头写法。好的开端是成功的一半，因而，写好开头非常重要。然而，不少学生进入写作状 尾写法。这有两种训练法：第一种和开头写法差不多——续写结尾。第二种可以和读名着相结合，让学生展开想象的翅 膀，去设置丰富多样的结尾。比如法国莫泊桑的小说等。 七、语言锤炼。语言用得好不好是高考作文发展等级“有文采”的要求。语言的训练主要有：词语的锤炼、句子的锤 炼、各种表达方式的锤炼、各种修辞手法的灵活运用等。比 如说，警示语写作