让学生悄悄的爱上写作

作文教学是小学语文教学中的重中之中，是衡量学生语文素养高低的重要标准。阅读教学是学生化积累语文知识的过程，而习作则是学生将所学到的语文阅读知识外化、运用的过程。相对于“有本可依”的阅读教学，作文教学无论对于学生，还是教师，都具有一定的难度，大部分学生提到作文就感到头疼，选择素材可谓是照搬照抄，谴词造句可谓是搜肠刮肚，以至于造成作文“千人一面的恶性循环”，如何降低写作的难度，激发学生写作的欲望，让学生轻松习作，爱上习作呢？结合我的教学实际，总结出以下几方面的做法。

一、捕捉写作时机，减轻学生的心理压力

作文源自于生活，学生的生活是丰富多彩的。世界上没有两片相同的树叶，在学生的世界里，也没有相同的“今天”和“明天”。每一天对学生来说都是一个新的开始。刚开始接触写作，教师要善于帮助学生捕捉写作时机，帮助学生积累写作素材。如班级或学校里发生的助人为乐、拾金不昧、团结互助的令人感动的事，我总是动之以情地在学生面前用生动的语言描述事情的过程，发表自己的见解，流露自己对主人公崇敬的情感，然后让学生发表意见，对主人公的言行进行评价，再引导学生以《值得我敬佩的人》或《一件难忘的事》为题写一篇习作。

这样学生的情感被调动起来，写作也就不再是一件难事。再比如一些重大节日来临之际，学生会和家人外出或与亲友相聚，新鲜见闻一定不少。如六一儿童节过后，我会让学生以“玩”为话题，说说自己在六一里的“玩”的与众不同之处，有的学生的玩是充满挑战性的，有的学生的玩是充满刺激性的，有的学生的玩是诗情画意的，这样同一个主题，学生却领略到了素材的多样性。在对比交流中，学生更乐于把自己独具特色的玩用笔记录下来。校园生活是丰富多彩的，在学校的运动会、艺术节、广播操比赛与大型活动中，我会让学生不断地感受活动的激烈氛围，让学生参与其中，与同伴交流在活动中的感受，活动前、活动中、活动后学生的情感在我对活动的总结，对学生的鼓励中不断地变化着，他们也更乐于把自己在活动中的所见、所思、所感诉诸于笔端。

二、授之以渔，教给学生写作方法

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，恰当的写作方法合为学生的习作插上腾飞的翅膀。首先教师要教会学生观察的方法。要引导学生做生活中的有心人，细心观察周围的人和物，观察他们的与众不同之处，并在观察中学生联想。如观察一只小狗，让学生不仅要抓住小狗的静态，更要抓住小狗的动态，不仅要观察局部，同时也要观察整体，不仅要观察小狗的外形，更要观察它的生活习性，还要在观察中产生联想，恰当地运用比喻、拟人、排比等写作方法，这样对小动作的描写才能栩栩如生，活灵活现。再比如让学生观察一个人，不同年龄段的人就要有不同年龄段的特点，儿童的天真活泼，老人的老态龙钟，中年人的成熟稳重，这些都要引导学生细细揣摩。再次，教师要适时地将每篇课文的写作方法进行规纳总结，让学生会模仿、会运用。如学习了《掌声》一课，让学生认识到语言、动作、神态描写是写人的重要方法后，就让学生运用这些方法为自己敬佩的或想念怕一个人；学习了《鸟的天堂》一课后，就让学生运用静态描写和动态描写的方法为一处景物，长此以往，学生就会对课文中的写作方法深刻领会并能灵活运用。最后，教师要鼓励学生多阅读课外书，制作读书卡，积累课外读物中的好词佳句，这样习作时才不会有“书到用时方恨少的慨叹，学会定将文如泉涌，妙笔生花。”

三、拓展写作途径，降低写作的难度

学生最为头疼的就是命题作文，众多要求束缚了学生的思维，学生难以打开写作的闸门，难以写出个性化的作文。为了给学生架设写作的阶梯，我们可以以课文为依托，进行仿写，扩写，续写和改写的练习。这样，学生可在作者原有的构思基础上，进行再度描述、议论，想象等，写作难度大大降低。如学习了《卖火柴的小女孩》一课后，让学生续写《假如小女孩来到我身边》，学习了古诗《游园不值》后，让学生扩写此诗，让学生描绘满园春色的美景，学习了《草原》一课后，让学生进行草原的仿写，这一系列练笔，为学生提供了写作的素材与空间，又将课本内容与学生生活相联系，让学生觉得作文是“我要写”，而不是“要我写”。

四、优化批改方式，增强学生写作的自信心

俗话说，好的作文是改出来的，学生构思出一篇文章是件很不容易的事情，我们一定要给他们修改的机会，让学生在修改中学会欣赏，提高鉴定能力。如学生写完了一篇描写小雪的作文后，可让学生找来同类的文章进行比较，取其优点运用到自己的习作当中。还可以小组内互批互改，小组内同学互相指出优点和不足，教师还可以在全班宣读写得好的作文，大家评价欣赏，还可以请家长帮忙为自己的作文提出宝贵意见。这样一来，学生习作的闪光点会被不断发现，学生会不断感受到成功的喜悦，品尝自己胜利的果实。

总之，在写作教学中，我们要激发学生的习作热情，降低习作的难度，教给学生习作的方法，改进评价方式。这样学生才会乐于交流、乐于表达、乐于倾吐心声，每个学生都会自觉地接近写作，悄悄地爱上写作。