教案学情分析范文

包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同 年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过 学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察 来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学 生的不良兴趣。 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以 通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取 抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验 丰富、能力较强 班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、 准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维 深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂 观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式 尽量取学生之长、补其之短。 当然，切忌单纯为了学情分析而去 分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统 教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧 密的互动关系。 学情分析是教 学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认 知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的 最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教 学目标。 学情分析是教 学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体 学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教 学策略选择和教 学活动设计的落脚点，没有学情分析的 教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 反思：在我进行学情分析时很是笼统，感觉是闭着眼睛走路，撞到哪里算哪里，从不知道原来分析学情也是有知识结构的。有 根据，有方向，思考出来的东西才会有分量，知识系统性的建立 无疑就是确立方向，以后我的学情分析要从这几点入手，不过我 认为在分析学情时除了前辈所认为的那些以外分析学生的未知知 识经验也是必要的，这关系到本节课的教学目标的设计。 班：有些同学基础差，自制力差，课堂习惯不太好，不专心听讲，经常不能按时完成作业。自觉性差，理解能力差。 班：XXX学习英语兴趣不浓，基础弱； 自制力又差，上课注意力不集中，常有完不成作业的现象。XXX智力差，各门课常常 是年级的倒数。 1．因为教材的编排体系和课时不足，某些知识学生已遗忘，知识回生的现象很突出。 2．有的学生因受学习习惯及学习能力的制约，有些知识掌握较差，学生学习个体的差异性，学习情况参差不齐、两级分化的情 况明显，对英语感兴趣的孩子很喜欢英语，不喜欢英语的孩子很 难学进去了。 3．他们好奇心强，自尊心很强，好胜心强，集体荣誉感也强，有自己的评判标准和思想，对知识的学习趋于理性化，有自主学 习的欲望和探索的要求。 四年级和三年级的知识衔接很紧，为了防止学生有厌学的情绪，因此在教学中将注重以下几点： 上传:罗金水 更新时间：2012 3 28 10:27:31 开展德兴市“高效课堂建设年”活动以来，我一直在思考一个问题：我应该确立一个什么主题呢？一次次地思考，一次次地自 问，一次与学生聊天，他告诉我学语文最怕作文，许多学生都附 和，作文成了学语文的“拦路虎”，许多教师也说作文不知道怎么 教，学生不知道怎么写。因为自己喜欢写一点东西，对写作比较 感兴趣。于是我选择了“新理念下作文教学的探究”问题研究， 从制定计划的实验实施，我一直在认真分析我班学生的情况。 通过学生作业，谈话交流等形式，我了解到班上学生作文存在着套装、虚作文、僵化等严重不适合时代要求的问题。许多学生 怕作文，一听作文就头疼，一谈作文就色变，作文是一件折磨人 的苦差事。 （1）、学生语文基础知识薄弱，基本技能较差，写字不认真，错别字极多，修改作文的习惯几乎没有，这必定是制约学生习作 成功的瓶颈。 （2）、学生对语言文字的敏感度以及迅速领悟能力都较差，形不成良好的语感，学生的语文素质有待提高。 （3）、丰富多彩的生活资源与植得在作文中的可用生活资源形成巨大反差。学生忽视了生活的感悟、语言的积累、情感的熏陶， 文章空洞乏味，无个性。再加上学生课外阅读量少，用词简单无 味，写作方法生疏。 （1）以前教师的重结果，轻过程，导致学生不能体会作文的快乐。教师一味地进行终结性的结果评价，而不注重形成性的过程 评价。表现在习作上是给分数，简单几句评语，考试上要求字数 多，背熟的范文也可得高分。学生平时练笔少，作文速度极慢。 （2）、重视优生批评后进生，导致差异悬殊，两级分化。差生时常被否定、被训斥，他们对作文深恶痛极，他们仿佛习作教学 中的“过客”，只收到失败，只得到痛苦和失望无数。 （3）习作教学的方法以灌输式为主，典型的“后作文训练”模式，教师讲怎么写，学生按要求去写，再教师评改，瓶优罚劣。 （1）、作文教训过于压抑个性和意志，忽视学生的主体精神和创造意识。 （2）教师以情激情、以心换心不够，学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就回成为学生主动的发展 程。离开了情感这条纽带，习作教学想促使学生主动发展不过是句空话。 （4）及时梳理学生对作文的畏惧心理，鼓励他们树立习作的信心，享受习作的乐趣。 1、以人为本的作文教学思想，创设轻松、活泼、愉悦的课堂学习氛围。一方面应创设条件让学生在游戏、活动、竞赛等情境中 学习，实施“寓教于乐”的教学策略。在作文教学过程中营造积 极的评价氛围，尊重学生的人格和尊严，提倡多表扬、少批评， 多鼓励、少打击的评价原则，让每个学生都得到发展。 转变方法，拓展渠道，增强作文教学的吸引力。加强“三个课堂”的结合，丰富学生的 生活，强调热爱生活，亲近自然。练笔 方式多样化，如日记作文、科学作文、绘画作文等等。 3、注重开放教学过程，积极创设作文氛围，给学生充分的自主权，发挥作文的激励作用，改变评价方式，让学享受成功的快乐， 以成功激励成功。 （一）比较法。参加研究的我班六（1）班学生32 人，对比班 36人，本人坚持对实验班的辅导，从而注重观察学生 与对比班作文成绩差距。见下表（分值来自2010 2011 学年第二 学期平时测试和期末测试成绩） 对比班20.9％ 63.6％ 64.5％ 22.7％ 15.1％ 37.04％ 23.9％ 52.9％ 61.6％ 10.06％ 14.4％ 月开始，我在班上选择几个学生进行作文成绩跟踪调查，选了中等生江小君，后进生练华和华 良作为追踪对象。 （三实验法。通过开展一些活动，创新方法，如小组互批作文、一周两记作文训练等，对学生习作兴趣的培养。 1、结合“三维目标”，达到了一定的研究目标。通过阅读教学，加强了“双基”训练，学生写字能力提高，识字能力加强。语言 悟、知识的迁移、方法的运用都有所进步。课外阅读的指导和激趣，学生养成自主阅读和独立思考的能力，为习作打下了结实的 基础。实验教师重过程、轻结果，让学生体会到作文的乐趣，加 强作文的训练，多种方法、多渠道地有目的地促使学生对写作乐 此不疲。改变传统封闭式作文方法，即“审题 力意 选材 构思 成稿”的呆板过程。学生全体参与，自主作文，使习作课堂成 为学生自主发展的绿洲。情感、态度和价值观都到落实，教师的 真情激发学生习作的热情，“亲其师，信其道”，学生对作文的态 度改变较大，学生再也不把作文当作是苦事，而是乐事，是趣事， 在习作教学中，学生的修改能力得到发展，他们的人格得到尊重， 他们的信心得到树立，他们把习作与学习生活联系在一起，感受 到习作的快乐。 2、对个案追踪调查进行了半年多的时间，学生的作文成绩虽然时有波动，但是总体上是呈上升趋势的。见下表（作文分值占30