浅谈三年级习作的常见问题与对策

阅读写作课程教育研究 214 学法教法研究 《语文课程标准》强调指出 ：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”结合小学三年级学生习作存在的普遍问题，如何扎实有效地提高习作水平，我也粗浅地谈谈自己的看法。 纵观当前小学三年级学生习作中存在的突出问题，概括起来主要有以下几种类型 ：一、惧怕作文型 在语文新课程改革大背景下，小学生习作能力的培养受到了广大教师的高度重视，习作能力普遍提高了。但提起写作，大部分学生还是如临大敌，习作成了学生的“老大难”。“我写不来”是学生习作时常挂嘴边的口头禅，面对每次习作，学生不知所措，不懂该从何下笔。久而久之，“怕”字成了高悬在学生习作头上的一把“利剑”。当然，有些习作课堂，教师教学方法陈旧、乏味，只是一味地将习作要求生硬地灌输给学生，也使学生对习作的兴趣大打折扣。 二、乐于抄袭型 从一、二年级的写话到三年级写完整全篇的作文，如果教师不做好“帮扶”工作，那么抄袭习作的现象就会频繁发生。一是生生互抄。作文不会写，怎么办？抄！同桌、前后桌、好朋友之间习作互抄，你抄我的开头，我抄你的结尾，写出来的作文成了生硬拼凑的零部件，甚至通篇抄袭的现象在班上也时有发生。二是抄袭优秀习作。时代发展，学生也“与时俱进” 了，学生知道，抄袭优秀习作要比“闭门造车”来得快、来得好得多。一次，学生写《我最敬佩的人》，我评改时惊讶地发现，班上10余个学生写的都是自己的爸爸，这本不足为奇，但是他们的爸爸外貌相同、兴趣一样、令他们佩服的方面以及叙述的具体事例也相似。难道爸爸是同一个人？三、内容空洞型 三年级部分学生作文简单、空洞也是教师的一大烦恼。班上一位女生写《到外婆家做客》，全篇习作这样写的 ：“今天妈妈带我去外婆家做客，我可高兴了。早早的我们就出发了，不一会就到了外婆家，外婆家真美啊，还有很多好吃的。到了晚上六点多，我才依依不舍地回家了。”去的路上看到了哪些美丽风景？外婆家的美，美在哪里 ? 又有哪些美味的食物，外婆是如何招待你的？学生再写写补充，习作定会详细得多。 四、叙述杂乱型 《语文课程标准》中明确指出第一学段写话的目标 ：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”相对于三年级学生习作，表达通顺，句意清楚，能正确使用以上标点应是最基本的要求。但有些学生日常表达语意不清，写起作文来自然就杂乱无章了。一位学生在《我的老师》中写道 ：“张老师能画出一幅美丽的画来他还能上课教我们画画和作业他上的美术课是最有趣的他是个细心的老师” 全段不见一个标点符号的踪影，连最基本的表示语句停顿的逗号都不会使用，叙述混乱，想到什么就写什么，读起来真让人头疼。 五、拔高要求型 习作教学要不得“揠苗助长”，但目前不少教师教学习作超纲、拔高的现象极其普遍。有些老师以成人的眼光、高标准看待学生的认知水平，每遇习作，要求就是“留心观察、内容 具体、语句通顺、写出真情实感、写后自主修改”等等，做到了“面面俱到”。显然，这样拔高的要求，会让学生觉得写作“高不可攀”，任凭怎么跳也摘不到树上的桃子。长此以往，学生的作文积极性就会大大受挫，失去兴趣，甚至产生厌恶情绪。 针对学生习作中存在的问题，我认为可以从以下几方面来有效提高学生习作能力。 （一）以趣激趣，树立习作信心。著名教育家苏霍姆林斯基说过 ：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”，只有生动有趣的习作课堂，才会激发学生的习作兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，良好的兴趣是