浅议说明文教学 说明文作文600字植物

在初中语文教材中，说明文占有一定的篇目。同时也表明了说明文在整个教学中的突出位置，它与记叙文、议论文具有同等重要的地位。长期以来，有些教师对说明文教学不重视，甚至忽略，这是因为说明文语言平平实实，缺乏生动、形象性。授课时，抽血去肉，剩下“说明对象、说明顺序、说明方法”几块干骨头让学生啃，结果学生只能由被动应付变为厌学。另外，在教学中对说明文的练习也不够重视，甚至根本不写。以致不少学生虽能写出出色的记叙文和议论文，却写不出像样的说明文。学生对说明文的厌学，在教学中给教师也带来了很大的难处。就本人在教学实践中的体会，谈谈自己粗浅的看法。 一、激情导入，勾人心弦 好的开端是成功的一半。在课堂教学中，如何导入是教学环节的关键一步。《语文教育心理学》中说：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”语文课更要新颖别致的导入。导入的方法很多，关键在着力激发学生学习某篇课文的兴趣，引发他们求知的欲望。巧妙的导入，好像是一座桥梁，联系着旧课与新课；好像是一部序幕，预示着后面的高潮和结局；好像是一道路标，引导着学生的思维方向。但一堂课如何开头，如何导入，并没有什么固定的模式。我在上《大自然的语言》时导入：“大家有没有注意到，刚才老师和同学们是通过什么来相互问好的？”学生回答：“语言”。 “对！是语言。语言是人类最重要的交流工具。但是可别以为只有人才会说话，我们赖以生存的大自然也有它独特的‘语言’呢！同学们想不想跟随老师一起去走进自然，去聆听，去发现，听听它究竟说了些什么呢？” 打开光碟展示四季景物的画面，配合适当讲解。学生观看后，让学生自己说说从图中看到了些什么？瞧！大自然用它的语言告诉了我们这么多的奥秘！你们想再次深入地了解大自然的语言吗？现在就让我们一起走进――《大自然的语言》（板书）。接下来再提出几个问题，让学生讨论交流，这样课堂就活跃起来了。我上《苏州园林》时采用：设置问题导入：“同学们，人们常说‘上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林。’苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面请同学们读《苏州园林》之后，回答老师问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指导性非常明确，调动学生自主学习的积极性。提问题是创造之源，疑问是创新之母。古希腊的亚里士多德指出：“思维自惊异和疑问始。”北宋哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有“疑”，方能使学生在学习上感到困惑，处于“愤悱”状态，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。而在“无疑”状态下学生被动接受，盲从依附，思维往往被束缚在教师设定的圈子里，创新个性就会受到严重压抑。因此，在教学中要充分考虑到学生思维的广度、深度和灵活度，要善于创设一个民主融洽的课堂教学环境，巧引妙问，精心设疑，激活学生的思维，鼓励学生精思多问，从而激起学生的学习兴趣，引发学生的自由讨论，培养创新精神。 二、直观展示，表象鲜明 所谓直观教学，即在教学中以亲身或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、深刻地掌握和理解的教学过程。在直观教学中，利用多种直观手段，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得鲜明的表象，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。随着科学技术的进步以及教学思想、教学手段的发展，直观教学也获得了极大的丰富。例如我在上《故宫博物院》时，屏幕上显示一张建筑物名称的故宫平面图。请同学们边听录音，边填写此图。教师巡堂检查学生完成情况，强调太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、交泰殿、坤宁宫、御花园的位置。然后让学生对故宫建筑群有了大概的理解，接下来让学生看看作者如何有条理地介绍这建筑群。展示空间顺序：屏幕显示故宫平面图（附有图示），依据作者的行踪路线，学生共同完成相应建筑物的介绍。教师从鸟瞰图开始，介绍作者由天安门－端门－午门的路线，扼要说明午门、金水桥和太和门广场。（依次展出故宫鸟瞰图、午门、金水桥和太和门广场、铜狮图）让一位学生依次介绍“三大殿”－太和殿、中和殿、保和殿。（依次展出太和殿外景和内景、中和殿、保和殿图）。教师简介乾清门前小广场，强调前朝和后廷的划分（展出乾清门、前朝鸟瞰图）。又请一位学生依次介绍“后三宫”－乾清宫、交泰殿、坤宁宫（依次展出乾清宫外景和内景、交泰殿外景、坤宁宫内景图）。教师讲述东西六宫，着重点应放在养心殿和储秀宫（依次展出养心殿内景之正间、东暖阁、储秀宫内景二幅图）。选出一位学生介绍御花园（依次展出御景亭、钦安殿图）。教师介绍顺贞门、神武门及景山回望（依次展出顺贞门夜景、神武门图）。教师小结：故宫如此宏伟的建筑群确实凝聚了古代劳动人民的智慧和血汗，我们要珍爱和保护这文化瑰宝。从故宫平面图中观察作者的行踪路线，试归纳一下本文的说明顺序有何特点。通过直观教学，学生对故宫一目了然，收到很好的教学效果。 三、语言品味，激发审美欲 说明文的语言之美，往往被其科学性与实用性所掩盖，被其他文体的文学之美所淹没，所以，在教学中领会说明文语言之美，往往成为薄弱的环节。根据说明文语言的准确、周密、生动、通俗、形象、富有情趣的特点，我们可以将说明文语言粗略归纳出四个美学特征：通俗之美、明晰之美、简洁之美、智性之美。用这种美学思想指导教学，与学生一起细细品味说明文语言的美之所在，有利于激发学生的审美欲。例如我在上《大自然的语言》时，组织学生品味生动、形象的语言：课文中“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这一句生动。“渐渐从沉睡中苏醒过来”，则很自然地运用拟人的写法，“沉睡”、“苏醒”两个词用得贴切而生动，具体地喻写了严冬的大地和早春的大地的不同情态。文中“再过两个月，燕子翩然归来”这一句生动。“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有亲切欢迎回到家来的感情。课文中“……在秋风中籁籁的落下来”这一句生动，“在秋风中簌簌的落下来”则是具体、生动的描写，黄叶在秋天纷纷落下的情景，仿佛彩色电影的镜头展现在我们的面前。教师小结：通过品味这几句话，可以看出，作者通过形象的拟人和典雅的用词，增添了的生动性、吸引力。在说明文中，还有很多说明文使用了排比、对偶，引用歇后语、谚语等等，增强了文章的形象性和生动性，使人时获得无穷的趣味。我们在上课时，要组织学生去，去品味，让学生感受到说明文语言有通俗之美、明晰之美、简洁之美、之美。 （责任编辑 文 思）