写作教学“进行时” ——观何捷老师《怎么写喜欢》有感

金秋十月，我有幸在合肥的“和美课堂”中聆听了何捷老师的名师展示课及讲座，真是受益匪浅！

现在，小学语文习作似乎已被逼入“不可教”的尴尬境地：有的孩子读懂作文要求，老师稍加点拨，就能写出优秀作文；有的可以模仿范文，大差不差地完成作文；还有的不管你怎样反复指导，就是达不到作文要求。写作就好似写字一样就看个人出手，出手好的字就是写得漂亮，出手字写得丑的总不好改过来。写作也是一样，有的不教每次也能写好，有的再教也写不好，真是语文老师最头疼的教学部分。

可作文教学是语文教学的重要组成部分,是培养学生书面表达能力的基本途径，课标中有，教材中有，课程中有，考试中有，生活中有，照常理，应当是要教的。于是，“以读促写”成了被挂在嘴边“不教而教”的不二法门。著名语文教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”写作是阅读由量变到质变的飞跃。正如牛羊吃草获得足够的营养才能挤出奶来。缺乏一定量的阅读储备垫底，只能是巧妇手中的无米之炊。当然，这是个好办法，但只是通过让学生从优秀习作、经典美文中借鉴，品读，模仿取代“教”，显得有些力不从心，同时也可能导致南辕北辙的结果：孩子往往走偏门把写作看作是按图索骥，写作过程不需要创意思维，需要的仅仅是模仿复制。例如，写妈妈，就是彻夜不眠照顾生病的自己；写老师，就是放弃休息时间为自己补缺补漏；写清洁工，就是舍己为人付出青春与人生……这样僵化的言语表达要一再重复。所以当学生进入已固化的小学作文训练体系后，随年龄增长会越来越不爱写。

写作真的不需要“教”，不能“教”，“教”不好么？何捷老师的写作教学为我们打开了一扇知识的大门。何捷老师是福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者,他在习作教学中提出了“写作教学‘进行时’”的模式，在短短40——60分钟之内将原先各自为政的作前、作中、作后三阶段教学化为一体。以《写自己喜欢的动物》一课为例，就在一课时的教学时间内，囊括了作前的“审题选材”，作中的“当堂习作片段创作”，“方法指导”，以及作后的“习作评议”，“修改再创作”。何捷老师的写作课堂不但教学环节环环相扣，内容饱满充实，而且高效流畅，并不冗长沉闷。

一、明确写作目标

师：齐读作文题目《怎么写喜欢》，本节课通过怎么写喜欢的动物，学习怎么写喜欢。（让学生说说作文目标）

作文课应该分清什么是内容，什么是目标。本节课开始就让学生复述要求，明确作文目标：以写自己喜欢的动物入手，学习怎么写喜欢，建构写喜欢这类文章的模板。

二、明确写作要求

师：指名读写作要求，让我们写什么？

师：能找到怎么写喜欢的秘密吗？

（让学生在作文要求中快速寻找，在老师不断地否定答案的过程中，极大地调动了学生的学习积极性，以及强烈的求知欲望。）

师：揭示秘密：高傲的白鹅、性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡……在作家笔下，一个个栩栩如生的形象。——像人一样

师：复习单元范文，总结动物的特点。《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》这组课文，尽管每一篇文章的内容和表达方法不同，但都表达了同样的情感——作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。利用范文，让孩子学会模仿学会创作。

三、拟定题目，初写片段

师：请确定好能写、并且喜欢的动物，写出标题

生：可爱的白兔、欢欢、懒虫…….

（以标题有没有突出喜欢、有没有动物特点为评价标准，师生共同交流，在老师幽默风趣的点评下，帮助学生明确作文大致方向，指导不偏题，在师生充满乐趣的融洽氛围里，审题、理解命题，真正做到潜移默化润物细无声。）

师：出示各种小动物头像，给大家8分钟的时间，简单写一小段，突出喜欢

（教学节奏短、频、快。将时间节省出来，直接将孩子们带入任务节点——进行片段创作，把宝贵的教学时间留给孩子表达实践，确保了孩子们实实在在的习作练习时间。这样的设计轻松高效，简约而不简单。）

四、学生展示，共同交流

在孩子们第一次原生态的片段练习写作之后，教师没有进行习作点评和方法指导，而是采用“兵教兵”的方式，变教师“一人教”为儿童“众人”教。

这一环节中，教师有目标地选取举手拟定题目的孩子作为主角，采用“评价考官”的游戏，要求同学们给上台朗读的小伙伴打分、找错——有没有喜欢。在有趣的游戏中，儿童互相帮助、示范，用儿童的语言互相启发，引发共鸣。而同伴的分享、示范，以及集体写作氛围的推动，使得部分“写不出、写不好”的孩子也降低了对写作的畏惧之心，获得被认可和被鼓励的喜悦。

这样的“承接”自然而然，教师隐去自己，让儿童站在课堂的中央，顺应童心，让所有的孩子主动探索、主动互助，这成为儿童写作不竭的动力。

五、学习范文，传授方法

师：出示范文《白鹅》中叫声的自然段，找一找动物的特点是什么？

师：点拨方法：特点是什么，例子就是什么。用上积累的词语，体现出小动物的特点。

当孩子们尝试集体片段写作，生生互动探索写作方法后，必然会遇到写作困难，产生学习的需要。这时，教师的角色顺势而变——成为了儿童写作的“领航者”：关注儿童写作的疑惑处，给予明确集中的写作技法传授与训练。

师：对照这三招修改自己的写作片段，不可以重写。

何捷老师的习作评价就是在片段写作过程中提供的帮助，体现为一种过程的关注，辅助，提醒，修正。这符合教育学家如克拉申的评价观。他指出：教师只有在作文的过程中为学生初稿提供反馈，才会对学生有所帮助，而不是在完成的作文上精批细改，写上满篇的评语；能力提升上，先从放胆写开始，当儿童写作变得大胆流畅后，片段设计再添加更多的创意元素，如设计贴近生活的具体情境，让儿童融入情境中写，扮演不同的角色写，自觉调用各种技法写，更精准地瞄准目标写等。

师：喜欢动物就应该在一起，方法点拨：在写作中加上“我”，写出“我”在日常生活中的观察，写出“我”的所思所想，进行第二次修改。

这堂课的最后环节，仍然回到片段训练之中，要求孩子们运用学到的习作技法修改片段，围绕“喜欢，在一起”再次修改创作，不是简单的重复，而是学得方法后的攀升，是知识与能力的有效糅合。从学生的再次修改评议中我们明显看到学生有了显而易见的发展：习作片段中可以先点明动物特点，在通过具体的事例说明特点，语言中可以感受到对动物的喜爱之情。掌握到怎样写喜欢动物的习作方法，教师引导学生举一反三，是不是所有写喜欢的文章都可以怎样写呢？不同于我们常规习作总是强调内容怎样，开头如何，什么都想抓，什么也抓不好，而何老师的习作课就抓住一个知识点教学，简单明确而又意蕴深厚。

何老师的作文课留给我的印象还有：智慧、幽默、洒脱。智慧的课堂教学设计，课堂上的每一处细节都彰显其四两拨千金的教学智慧，独具匠心的深层次思考；幽默诙谐的语言是课堂的润滑剂和调味剂，让课堂顿时充满乐趣与生机；挥洒自如的课堂中，学生的心情是放松的，精神是自由的，表达是快乐的，情感是真实的。纵观这节课，彰显了“写作教学‘进行时’”的精髓：

1、变“教一时”为“教全程”，将“作前”“作中”“作后”的全程指导融入一课，环节上却删繁就简，当堂练习，化难为易；

2、“教”“练”融合，通过高频片段教学，使得“教”“练”穿插融合，教得小而精，教后就练，练后就评，评后就改，改后再议，学后就运用拓展；

3、重视写作技法的传授，让学生在微观、精准、指向明确的片段训练中，写作能力得到显而易见的锻炼。

聚焦名师，站在巨人的肩膀上，听完何老师的这堂习作课，受益匪浅这个词还尚不能够表达清楚我的收获。相信在接下来的语文教学中，我可以清楚地辨清习作教学的方向，能将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学实践中去。