以陪伴为题的600字作文 给作文课多一点情境给学生多一点感觉
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写作是个非常大的系统工程,它是个积累、思考、输出的过程。需要学生能以观察生活、感悟生活作为基础。《全日制义务教育语文课程标准》中关于写作这样规定:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多采,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”然而,现在的学生阅读量小,课业繁多,作文课上如果老师只是简单讲述,学生依然是头脑空空,无处落笔。本人在教学中尝试了将情境引进课堂,让学生们走入情境,收到了较好的效果。
当然,作文教学中,并非所有的作文课都能引进情境,那些基础性的教学就比较适用。比如我在给学生们讲“什么是观察”的时候,为了扭转学生们认为“观察就是用眼睛看”的简单认识,就采取了利用游戏、活动的形式,让他们实地感受的方法,收到了较好的效果。
在导入中,我将小孩子常玩的“蒙眼摸人”的游戏引进课堂,首先引起学生兴趣,在不知不觉中走进主题。之后,我在课堂中依次穿插几个不同的活动,像“摸摸――说说――猜猜――说说”环节,在蒙上眼睛的情况下,每人将手中所发物品用语言详细描述,包括它的大小、形状、质地、凉热等。其他同学根据描述猜物品的名称。最后,自己根据物品说一句有哲理的话,还真有不少精彩的。比如,有个同学摸的是个羽毛球,于是他说:我和它的命运一样,总是被打屁股。 还有个同学摸的是盒火柴,他说:都说蜡烛燃烧了自己,照亮了别人,而我要说,是你点亮了蜡烛。像这样的精彩语句还有很多,我知道,是课上的活动击活了他们的灵感。
之后我们又进行了嗅觉、味觉、听觉体验的活动,都非常有趣。学生在笑声中有了体验,明白了观察要让自己各个器官都调动起来,立体化地感受事物。虽然这些体验在生活中每天都在进行,但总是不太留意,通过课堂上的游戏与活动,他们会把这种感受迁移到生活中,从而使他们观察事物的时候又多了几双看世界的眼睛。在第二节课,我就给他们布置了这样的文题,当堂写作:
(1)《好的一节课》
(2)《我的手也能“看”》
(3)《尝过,才知道滋味》
(4)可以从任何一个角度自由写作,只要与本课有关即可。
像这样在作文课上设情境的情况很多,讲观察的顺序我就拿一盆花到班级;讲人物语言,就让学生替不同身份、不同性格的人物说话;讲场面描写,我就让他们看校周围的建筑工地……总之,不是每次作文只给一个作文题目了事。尽量给他们一个或观察、或说、或写的环境,让每一个
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