孩子是个“话唠” 可写作文时“一棍子打不出三个屁” 怎么办？
原标题：孩子是个“话唠”，可写作文时“一棍子打不出三个屁”，怎么办？
作文难学！是学生公认的事情。作文难教！是老师公认的事情。作文难！是家长公认的事情。
有的家长说：“我的孩子写作文要是像讲话一样就好了，出口成章。”
有的老师说：“学生们要是能学会作文课堂上的三分之一，应付小升初一点问题也没有。”
这里就有一个问题了：有的孩子是个天生的小“话唠”，说不完；有的老师在教作文时也是个大“话唠”，教不完。
怎么就不能把两者结合起来呢？怎么就不能打通“任督二脉”呢？
从孩子的角度看，这里有个关键：口头表达顺利不代表书面表达顺利。所以生活中，有很多人很会说话，但就是不会写文章。
从老师的角度看，这里有个关键：你教得好并不代表学生学得好，所以最优秀的作文老师班上也有作文水平极差的学生。
其实，不管学生还是老师，都没有认识到作文的规律。作文，必须按规律办！
就从这个事情来看吧，孩子平时是个“话唠”，如果把孩子说的话“翻译”成作文，只是一个片段作文，并不是整篇作文。老师平时教得勤快，也只是从总体上讲一些作文的规矩和要求，泛泛而谈，抽象有余，感性不足（理解一下老师，一堂课40分钟，没有时间一个一个的指导）。
我们知道，不管老师的水平怎么样，最终都要落实到孩子会不会在规定的时间里写出精彩的文章，这是亘古不变的真理，这个才是王道。
那么，孩子平时就是个“话唠”，这是写作文的天赋和基础，这是好的。老师和家长怎么样因势利导呢？这个就需要我们思考了。或者说，如果老师没有条件去做，家长怎样承担起“作文老师”的角色呢？
我想说，口头表达转化为书面表达是一个复杂的过程，需要系统的指点迷津。这里，我有几点建议，能够帮助孩子把说话的天赋变成作文成功的“金钥匙”。
第一把“金钥匙”：鼓励孩子有话多说，大声说。心理学上把人的气质分为四种类型——胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型），小“话唠”往往是胆汁质、多血质。所以家长不要反感孩子话多，他话多是由他的身体先天条件决定的，是受骨骼和血液影响的，所以古代有“摸骨测命”的说法，不是一点道理都没有的。
不仅不限制，还有鼓励，多说大声说，大声说话本身就是一个不错的有氧运动，有利于孩子的健康成长。
管他说什么，不去限制。演讲大师李真顺说的很好——大大方方的说出来。要知道，说话是人作为社会动物的一个本能，是天性。
说多了，思维就更加流畅了。如果不给孩子说话，他的思维就得不到很好的发展。所以，要求家长不仅不限制，还要创造条件给孩子说话。
比如春节马上到了，年夜饭上，要孩子说两句，管他说什么，给他说。
比如亲戚婚礼现场，让我们的小秀才到台上讲两句祝福的话。
比如父母亲吵架了，让孩子来当和事佬，看他能不能协调矛盾。
比如家里遇到了一件麻烦事，让孩子说说自己的想法……
我想，长期这样去培养孩子说话的本领，不仅在培养样子作文能力，你还在培养一位未来的领导型人物。现在很多贵族学校里培养孩子的未来领导力就是这么做的。
第二把“金钥匙”：鼓励孩子有话好说，仔细说。孩子肯说，家长就要适时适地适度的指导孩子把话说话，有话好好说，尽量说的有条理有逻辑，能够征服人。怎样才能说得别人爱听，我想主要的是说完整的话、有条理的话、通顺的话。
家长要提要求，不逼孩子一把，你不知道他有多大的潜力。
老师寒假打电话来视频家访了，不要让孩子成为局外人，让孩子先汇报一下寒假是怎么安排的，目前做了哪些事情，还存在哪些问题和不足，剩下的时间有什么打算。明确跟孩子交代清楚，让他自己和老师说。而不是老师来视频家访，孩子躲在房间里假装看书，其实，那时的孩子根本就没心思看书，这时没心思看书才是正常的表现。
还可以做这样的实验：妈妈要孩子到菜市场买菜，说了七八种菜，不准用纸条记录，让他去买回来，而且故意的少给几块钱，让他自己与菜贩沟通，逼着他和别人把话说好。
要知道，把话说话也是生产力。我所辅导的孩子，不仅教他们写作文，还教他们如何用作文的思维去适应生活。作文生活化，生活作文化，这是我的理念。如果一个孩子只会写作文，不会运用，不会和别人正常的交流，我觉得这个孩子没有把作文学到家。
学以致用，永远是不变的。
第三把“金钥匙”：鼓励家长及时记录，辛苦点。如果孩子是个小“话唠”，那孩子每天说的话和一个中篇小说的字数差不多。如果没有人指导，那将是一个灾难。
家长要学会指导，而指导的前提是记录，可以这样去做。
围绕某个话题，毫无痕迹的引导孩子去说，尽情的说，说完了，还要问一句：“说完了吗？还有补充的吗？”他说没有了。这时，家长就要指出哪个地方说得好，哪些地方说得不好，怎样去完善。这样孩子就有了一些感悟，以后他就会记住并运用。
所以，我辅导孩子作文时，当孩子把作文写好了，不管写得怎么样，我先大声的朗读他的作文，读几遍，他就会说：“老师，某个地方我要修改。”他自己提出来修改的地方，他自己提出修改的建议，然后，我再适当的点拨指导，这样效果很好。
不能一味地“说”，还有指导，还要修改。
如果有条件的话，父母亲可以和孩子共同来完成一篇口头作文，然后记录下来，然后共同修改，这样孩子的代入感就很强，进步也就很大。但是不要搞得像课堂一样，要轻松活泼。有的孩子平时一条龙，一旦进入学校就是一条虫。环境影响是很大的。
第四把“金钥匙”：鼓励孩子及时对照，善反思。经过一段时间的训练，孩子会有一些进步的。这个时候，要及时地和老师联系，请语文老师给予专业的指点。
老师一般会从“开头”“主体”“结尾”三部分去评价，也会从“审题”“立意”“构思”“表达”“过渡”“详略”“语言”等方面去指导。和家长配合起来，孩子不进步都很难。
孩子的每一篇作文，家长都要精心的对待，因为写一篇作文都是很耗精气神的，不能一写了之、扔在一旁。
可以鼓励孩子自己写评语，这是我独创的一个办法。老师先写评语，孩子然后再写评语，自己评价自己，而且只评价自己作文的缺点。有哪些缺点，让他自己明白，他自然在下一次作文中就有改正的动力。
这四把“金钥匙”，用好了，可以让小“话唠”更有成就感，不仅有利于写作，同时有利于其他学科的学习。
当然，如果你的孩子不是个天生的小“话唠”，你也可以最大程度地鼓励他去最大程度地表达，这个办法同样管用。
但并不是说，孩子是个“话唠”，作文就一定不好，恰恰相反，这样的孩子只要得法，往往能写出精彩的文章。
也并不是说，孩子不怎么爱说话，作文就一定不好，事实证明，很多著名作家也是沉默寡言型的人物，也是内向型的人物，就好像很多喜剧表演家，在舞台上给我们带来欢乐和笑声，生活中却是一个不苟言笑的人，巩汉林、周星驰就是这样。
对此，不必认真，关键是如何根据孩子不同的性格和特点具体的指导孩子把作文写好，这是根本。
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