如何写好作文？“大语文”能给出答案？

图文|渣母头

最近一直在思考如何写好作文，为孩子下一个阶段的写作点拨做些准备（孩子的整体作文框架和首尾打磨已渐近成熟，目前算是进入本阶段的瓶颈区）。恰好上午看到一教师网友在头条问答回复的“什么是大语文时代”，便寻来被公认的“大语文”教学的源头学习了一番。

图：十年“大语文教育”实验报告 张国

图：十年“大语文教育”实验报告 张国

图：十年“大语文教育”实验报告 张国

然而，学习之后不免令人心生失望。

其一，作为一名数据分析党，最后的实验结果数据无法对我产生过多的说服力。实验结果中大多是无法量化的模糊评价，甚至无法称之为评价体系。连唯一的均分提升数据，也糅杂着许多说不清道不明的因素，并且只做了横向对比分析，丝毫不提纵向对比分析——这些学生原本的成绩如何？经过一段时间提升后的成绩如何？中间过程是一路直上还是怎样曲折变化的波动过程？我们甚至无法从中判断这样的成绩究竟是因为实验班与平行班本身的差距，还是因为这个语文老师和那个语文老师的差距，还是因为这个语文老师教学模式发生变化产生的差距......

图：十年“大语文教育”实验报告 张国

其二，所有关于“大语文”的教学模式的论述，不如说是语文教师自身素质的自我提升模式，在现实中，其可复制性、可评估性以及效率都要大打折扣。

图：十年“大语文教育”实验报告 张国

图：十年“大语文教育”实验报告 张国生

其三，“大语文”思想的核心路径思想是：改“从文章中学写文”为“从生活中学语文能力”。这样的思想看似丝毫没毛病，但细细一品，古来名家之作，本便是其所有能力的综合体现。我们甚至可以简单地说写出来的文章便是综合能力（至少是语文方面的综合能力）的最终呈现载体。那么，何以谈从文章中学来写文能力就不是一种最强的语文能力？至少前者将足以把能力实际呈现的载体作为的评价，后者以何为凭？

再换另一个角度看，“从文章中学写文”，可以称之为仿写。这其实是目前孩子们提升写作的最高效、最直接、最简易的方式。在中高考写作中，想得优秀，可以刻意模仿满分作文；在头条，想要获青云奖，可以刻意模仿青云获奖文章。不仅如此，“从文章中学写文”的仿写模式也是诸多历代名家的成名必经之路。这么一条简便的路，一条成功地被沿用了上千年的路，如今却要换成从360度旁敲侧击地围拢式学习，真的有必要吗？效率就更高吗？效果就更好吗？影响就更深远吗？意义就更重大吗？

其实还有另一个刁钻的角度。过去的语文教学把“听、说”与“读、写”割裂开来，生活就是生活，写作就是写作。如诗歌、四字骈文、词曲赋、古代散文、八股文，都是剥离了日常的听与说，以读和写的格律单独存在的，在这个过程中再去强调必要的“音”。这些音也不是出自日常的口语音的需求，而是出于提升写作规范的需求，例如“韵”、“调”、“唱音”等。现在所谓的”大语文讲究把生活中的“听、说、读、写”融为一体，这看起来有点延续了“白话文”的思潮。

细观现在的孩子们的写作之所以给人感觉极为平淡，无法直击人心，主要是走上两种极端：要么“我手写我口”，口语化思维严重，要么“我手写他口”，引用前人、名家的金句堆叠成风。而这，是否又是所谓的与生活一体化的教学带来的弊端呢？

中学阶段的语文教学，从近些年来看，无疑整体而言是比较失败的。最具体的表现就是大量孩子厌烦写作、害怕写作，懒于写阅读理解，觉得语文提升难，进而对语文产生畏惧、无感甚至厌倦。这与古之文人从幼时起便兴致勃勃地吟诗、诵文、作对、斗诗、斗文比，又为何如？

最终若要谈如何写作，怕是只有两点：一是亲自体验丰富的生活，可观，可谈，可阅，可行，得其之魂；二是枯燥无趣的行文练习，究词，究句，究段，究篇，得其之形。如此，才有望形魂兼备，写出一篇好文章。