小学生作文很枯燥 麦田老师来支招：5种简单方法让作文写得具体

小学生在平时学习中，语文老师会给他的作文进行批改，写上评语。但是现在一个通病是作文评语写得很笼统，往往是“在……方面尚可，在……方面还需注意”之类的情况。说得很笼统，也可以理解，那么多学生，一个一个地详细修改详细写评语，似乎时间和精力不允许。我曾经给一个叫郑欣怡的小学生写过这样的评语：“语言比较流畅，主题比较集中，但请写具体、详细。”郑欣怡跑到我的办公室说：老师，怎样才叫写具体、详细呀？我不知道。我意识到我这样的评语是没有作用的，不仅解决不了问题，还增加了新的问题。不解决问题的评语是形式主义，你以为你写了评语，学生的作文问题就能够得到解决。学生在作文上存在的问题，完全依靠学生个人去解决不行的，必须要老师具体地指导，这样才能提高效率。

作文要具体，是小学语文新课程标准对学生的基本要求，那么今天我们来讨论一下如何把作文写具体。小学生写作文时常常犯这样的错误，写的东西很宽泛，泛泛而谈，不具体，不深入，没有细节，过于笼统。作文写得不具体不详细的学生往往会为字数着急，而如果写具体了，字数不是个问题。如何才能把作文写具体写详细呢？麦田老师教给大家几个好方法，很管用。

第一种方法：问问题

不管是什么样的作文，如果学生写不具体，我们可以这样试着去引导，那就是多问几个“为什么”“怎么样”，提出问题让学生回答，学生的回答能够提醒学生怎样把作文写具体。举个例子，写《爸爸找钥匙》。如果学生写不好，我们可以问他们几个问题。第一个问题：爸爸为什么要找钥匙？把原因写具体了。第二个问题：钥匙找不着，爸爸很着急，那爸爸是怎样着急的？脸上有怎样的表情？说了哪些话？第三个问题：大家一起帮他找，具体有哪些人？他们是怎么分头找的？第四个问题：最终钥匙是怎么找到的，是谁找到的？找到的时候，爸爸的表情动作是怎样的？说了什么样的话？第五个问题：大家是怎样评价爸爸丢钥匙的？以后要注意什么？

如果学生能够回答了以上五个问题就能把作文写具体了，你说是不是？你也可以试一试，下次写作文写不具体，写不出内容了，不妨多问几个问题，调动具体情境中的所看、所听、所思、所想、所感，这样我们就知道了应该怎样写，就能够写具体、写形象、写生动。

第二种方法：扩充句子

我们的学生写作文时，有的时候写一句话，显得干瘪无趣，让人读了之后感觉写得没有味道，内容不够丰富，也就是写得不具体不详细。比如一个叫张军的小学生作文里有这样一句话：我和姐姐去栽树。

这句话的意思表达得也很清楚，谁？我和姐姐。干什么？栽树。如果就日常表达交流来说，这句话说得没毛病，基本意思表达清楚了。但是如果在作文中，显然是不合格的，因为这句话表述得不够具体、不够形象。我们可以把这句话扩充一下，大家看效果怎么样？

A. 星期六的清晨，我和姐姐去栽树。

B. 星期六的清晨，我和姐姐到郊外的荒坡上去栽树。

C. 星期六的清晨，我和姐姐到花木市场买了桃树苗、梨树苗、桂花树苗、香樟树苗，然后我们步行到郊外的荒坡上，选择了一块朝南的向阳坡，开始栽树，挖坑、放苗、培土、浇水……去栽树。

你们说，上面三种说法，哪个更加具体详细，很显然是Ｃ。我们遇到一句话很简单很干瘪的时候，可以这样去做，去做写修饰的工作，很有意思的。长期训练，我们对语言的把握会上一个台阶，到时候不是担心作文字数太少的问题，而是担心作文字数太多的问题。你说是不是？

第三种方法：片段练习

任何一篇作文都是由一个个片段构成的，如果我们的作文写不具体，也就是每个片段没有写具体。作文片段写具体了写详细生动了，整篇作文也会具体详细生动的，不在空洞无味了。这个道理很好懂的。我们可以指导学生进行作文小片段练习，这是一种化整为零的做法，毕竟要完整地写一篇作文，学生要花很大的精力，对小学生来说是一种“折磨”“负担”。我们可以进行小片段练习，要花的时间不多，关键还很有效果。我们可以指导学生写一处景色，写一段对话，写一个人的长相，写自己的心理活动，写一个小动物的动作……不要去规定字数，尽情写就行了，要写具体，不能空泛。这样的片段小作文训练，能够丰富学生的写作内容，成为大作文的素材，小作文写丰富了，大作文也就具体详细了。

第四种方法：做个有心人，学会观察

我们的作文如果不够具体详细，往往是因为我们没有养成一个良好的观察生活的习惯。现实生活是极其丰富多彩的，每时每刻都在为小学生提供着新鲜的管用的写作素材，但是有的学生能够从生活中汲取写作文的素材，而有的学生却觉得现实生活没有多大意思，不可能为我们提供写作文的材料。所以我们要鼓励孩子做个留心观察生活的有心人，注意观察身边的人和事，记录孩子认为有必要记录的东西，比如一句话、一个人、一个动作、一个动物、一处风景、街头一瞥等等，凡是认为可以记录的，都可以写进自己的记录本里，为作文打好基础，积累素材。

古今中外很大文学大家都有这样的好习惯，及时记录所见所闻和灵感。我们班级有一个学生叫郑思涵，她观察她家阳台上的花，作了记录：春夏秋冬，这株植物都有怎样的外形？有什么不同？白天晚上又有什么变化？气味怎样？颜色怎样？给郑思涵带来了怎样的喜悦？郑思涵又是怎样去养育这株植物的？你看，这样去记录去写，你的作文是不是不单调了，而是很具体详细，很有味道，很有看头。

第五种方法：语言积累

麦田老师和其他老师不一样，我是反对学生做大量的语文题的，要做，但是一定要做高质量的语文题，做好了题目不是放一边，而是反反复复地去考虑，我在这道题目中学到了什么？这道题要考察我们什么能力？这样去思考。在麦田老师班级的孩子，也许做的语文题是最少的，但是收获的东西却不是最少的，甚至是最多的。那么剩余的时间干什么呢？阅读！广泛地阅读！在麦田老师的语文课堂上，没有什么课外书和课内书的区别。而大量的阅读为小学生的积累了大量的语言素材，在写作文时会“蹦”出来的，你把这种现象说成是灵感，我也不反对。写作文是语言的艺术，学生在写作文时出现写不具体的现象，就是因为语言不够丰富，积累不够多，这也是小学生作文的大敌。

那我们怎样充实自己的语言仓库呢？可以这样去试试。

A. 在生活中听到好的语言、活的语言可以记下来，比如你听到爷爷讲的一句俗话，你可以记下来。像“路多踩不死草”“清明前后，种瓜点豆”“鞋子合不合适，脚最知道”等等，这些语言都是活的，都是有生命力的。你的作文中如果有这样的语言出现，老师会高看一眼的。

B.在阅读中积累，包括课外阅读和语文教材。在读书时，我们可以去做一点摘抄，把好的句子记下来，时不时地拿出来看看。有的时候，我们读到一句话，这句话契合了我们的内心，觉得很美，点亮了自己的心灵，我们就可以记下来。语文教材中的课文都是非常经典的，里面好的语言素材也是非常值得学习的。这样长期坚持下来，学生的语言自然就会丰富起来，作文自然就会具体起来。

如果你的作文写不具体详细，写不生动，麦田老师为大家提供了上面这五种具体的方法，大家可以对照着去做，很简单的，只要长期坚持，一定会起作用的。

来，跟麦田老师学作文吧！