转载：《分解要领：〈写好人物动作〉作文指导课例谈》（上）

【培育站学员实践研究】王震震：

原创后作文时代后作文时代4月26日

分解要领：作文需要慢慢教

——《写好人物动作》作文指导课例谈 文/王震震

每学期教材中安排了８篇作文，看似每次作前我们教师都进行指导，写人的指导如何写人，写事的指导如何写事，写景的指导如何写景等等。实际上这样的作前指导是笼统的，缺乏有序的、细致的、针对性的指导，学生经常写出“千人一面”的习作。特级教师管建刚老师的观点是：小学语文老师进行作文指导要像体育老师教广播操一样，仅一节操的教学就需要分解动作，一个动作一个动作的带领、训练，直到学生学会，学生才能真正习得。也就是说，作文指导一定要细要小，教的内容尽量要少些，而这少些小些的东西正是学生作文起步路上需要的东西。

让学生抓住人物特点，用形象的文字描绘出一个个鲜活的形象，其作文教学的内容有很多，比如人物肖像描写、语言描写、神态描写等等，写好人物动作便定为其中一项指导内容。

一、游戏见“动作”之特点

对于刚刚步入写作之路的儿童来说，一定要对写作课保有一定的兴趣。课伊始，执教老师就设计了一个“猜猜ta是谁”的游戏来走向教学内容。教师依次出示以下两个语段，并自言自语：这里的ta没有透露是谁，会是什么人呢？是男的还是女的呢？是年轻人还是上了年纪的呢？

语段一：ta左手捏着针，右手拿起线，开始穿线。尽管ta把针孔对着窗口亮光处，线头又在嘴唇边抿湿了，可还是没有让线对准针眼。Ta又推了推眼镜，再次伸手把针送到稍远处，努力让线头挨近针眼。偏了，对准，又偏了，再对准，终于，线头听话地穿过了针眼。Ta便收回手臂，熟练地打了个结。

语段二：一到公园，ta别提多开心了。ta一会儿奔跑，一会儿跳跃。忽然，ta看到河边有一块大石头，轻轻一蹦，稳稳地落在了上面，甚至还在石块上“金鸡独立”，“手搭凉棚”，摆出了孙猴子下山的有趣姿势。

“Ta是老的，还是少的呢？”“Ta是男的，还是女的呢？”在老师的自言自语中学生有了充分思考的时间，他们不难猜出前者是奶奶，后者是弟弟。如何猜中？学生抓“证据”娓娓道来，教师便顺势引出本课话题——人物动作。从中学生领会人物动作可以表现人物的特点。抓住人物的动作进行细致描写，作者可以还原人物当时的状态，读者阅读文字，也能让人物鲜活形象起来。

二、对比知“动作”之妙用

如果说游戏已经调动学生的学习兴趣，那么故事化的小情节会延续学生的积极性，也有助于知识要点的吸收，化解知识理解的障碍。接下来，执教老师就出示了一句话：一到家，我伸出手敲门。就其这句话让学生随便说说从中读到了什么。自然，这句话如此简单，不明就里，学生一通胡猜。老师要的就是他们的“不知道”，从而为下面两个语段作下铺垫。

语段一：我慢吞吞地走到门前，迟疑地举起了右手，不知怎么的，右手没有敲响门却落在头上。我摸了摸后脑勺，想了想，重新伸起右手，慢慢弯曲食指和中指，轻轻地叩响了门。

语段二：我飞也似地冲到了家门口，才停下脚步，就迫不及待地举起右手，迅速地弯曲了食指和中指，“咚咚，咚咚”“咚咚，咚咚”，用力地在门上一阵猛敲。

这样两个带着画面感的语段，一下子提升了学生的参与度。他们想象着人物所处的各种情境，或考好、考砸，或得奖、弄丢贵重东西，一个个小故事“蹦”出来。教师及时引导，同是“敲门”，刚刚一句话“一到家，我伸出手敲门。”我们只知“敲门”，什么也读不出来，而后两段话分明读出了不一样的心情。学生立马发现后两个“敲门”动作中一个失落一个兴奋。“敲门”这同一动作的强烈对比下，立马突显写好人物动作可以表达心情，此时学生有豁然开朗之感。