小学作文教学的4个误区 你陷入误区里了吗？对照看一下

当前小学作文教学的4个误区

在现实生活中，许多事情看似正常，却有误区，作文教学也是一样。也许有的老师会说：“我们一直是这么教作文的呀，没发现有什么问题呀。”似乎他的意思是：存在即合理。

其实，现实中存在的不见得就是合理的。比如，许多人坚持早晨起来锻炼，认为早晨空气新鲜。其实不尽然。

据科学测定，清晨锻炼不宜过早，而且空气污浊、雾霾超标的早晨都不宜出行，否则不但对健康无益，还会导致呼吸道感染等多种疾病。过去许多人都说：“吃得饱，才是最大的幸福。”其实也不尽然。吃得饱要分时间，是早晨吃得饱，是中午吃得饱，还是晚上吃得饱？依据当前科学的养生方法，晚上不宜吃饱，对肠胃不好。

因此，并非现实存在就一定合理，一贯实施的作文教学法也并非一定科学。经过调查，笔者发现在当今的小学作文教学中存在着4个误区。

1．只重视微观而不重视宏观

由于工作的关系，我曾先后听过小学低、中、高年级作文老师的第一节课，其模式基本上是这样的：“同学们好。从今天开始，你们的作文课由我来教。我姓×，以后大家叫我×老师吧。今天我们来写一篇记事的作文。记什么事呢？比如，记一次春游，记一次运动会，或记一次家庭劳动……”

如此侃侃而谈，短时间内便切入作文主题。我认为，就学生学习作文来看，具体如何写好作文，只是微观。而为什么要学作文、什么叫作文、作文应该是什么样子的、学习作文难不难、小学作文有几种样式等问题才是宏观的，应该首先向学生讲清楚，要让学生“写明白作文”。

什么叫“写明白作文”呢？就是让学生从开始接触作文时，就弄明白写作文的原因、作用、种类，等等。学生只有明白了，才会心甘情愿地去写，才会把它当成一件快乐的事情去做。

2．只重视知识而不重视方法

知识与方法不是一码事。知识是指人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。方法是指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序，如工作方法、思想方法等。

有人说：“高水平的教师讲方法，低水平的教师讲知识。”我很同意这个观点。

在一些作文老师的作文课上，我听到的是老师在不厌其烦地让同学们抄写优美句、段、篇，认真地向同学们讲一个词的解释以及笔顺写法。

应该说，在作文教学中这是必需的、重要的教学过程。但是，这不是方法。

老师应把写作文的规律性的东西提炼出来，归纳出来，总结出来，以便学生很快地掌握一些写作捷径。可以说，方法是经验的总结，是质的飞跃。

在这方面，许多数学、英语老教师做了很好的示范。由于他们教学经验丰富，总结出来的独特的学习方法让学生受益，并且受到学生的爱戴。相比之下，在作文教学中，由于作文本身的特殊性，以及“文无定法”的个性，老师在总结、归纳方法上，比数学、英语少了些，因此也凸显了作文教学的困惑。

3．只重视老师自己动手而不重视学生的参与

在作文教学中，充分发挥老师的主导作用，这是对的。但我认为，在作文教学中，同样不可忽视学生的“参与”。

因为作文是一种个体的思维活动。教师的教学必须通过被教育者的密切配合才会产生良好的效果。否则，教师唱独角戏或让学生“被”教育，都是不能提高学生写作水平的。比如，学生按照老师的要求写出了一篇作文。

然后，老师对学生作文进行审阅、点评。然而，面对一篇不理想的作文，老师应该如何批改？是老师自己动手，大刀阔斧地“帮”他改，还是指出问题由学生自己去改？这里便有两种截然不同的做法。

在评审一些作文大赛的大量来稿中，我发现，有的老师把自己用红色修改的作品发来，有些作品甚至被修改得红黑各半、红黑分明。说心里话，我十分钦佩这位老师的认真与从业精神，却又不同意这位老师的做法。为什么不把问题指出来让学生自己去修改呢？这样既保留了学生的思维本色，又锻炼了学生修改作品的能力，为今后的写作打下了基础。

4．只重视教师的自我表现，而不重视学生的知识

积累与传承这个问题主要表现在作文教学的板书上。作文教学是否需要板书、怎样板书，并没有详细的规定，而且我发现，在北京，许多退休的老教师，小学、初中的高级教师，以及教了大半辈子的“资深”教师在作文教学中也从不写板书，而有的老师为了在学生面前显示自己粉笔字的“帅气”，在偌大的黑板上不时地龙飞凤舞，写了歪七扭八的几个字，由于手的力度大，角度斜，好端端的一支粉笔被折成几段……

这里有两个问题：作文教学要不要写板书、怎样板书。我是主张作文教学要有板书的，而且要工工整整地写板书。