小学习作教学的尴尬

习作教学的尴尬

习作教学对于每一个语文教师而言是教学生涯中的一件不可回避的大事。说起习作教学，大多数老师都有一把“血泪史”。面对习作教学中这样那样的尴尬，我们在矛盾、纠结、摸索中艰难前行。套用王志文唱过的一首歌，真是《想说爱你不容易》啊！

教出千篇一律

为了让学生在写作文的时候有规律可循，写得更有条理，我们在习作教学中经常会用“下水文”作为范例，带领学生分析如何谋篇布局，如何安排顺序，如何选材，如何突出重点……

记得一次习作指导课上，我教学生以“父母的爱”为主题写一篇作文，就用了一篇“下水文”。这篇“下水文”的大概内容是“我”生病了，妈妈如何照顾“我”，表现了妈妈对“我”的爱。

近半堂课的例文分析，最后引导学生完善了写作的提纲，标出了应该重点写的部分。本以为学生已经很明了这篇文章应该怎么写了，应该写得很不错了，于是剩下的大半堂课就让学生自由写作文。

当下课铃响起时，学生的作文草稿还没有完成。不知道学生写得怎么样，内心的期盼让我走下讲台，去欣赏学生的“大作”。看了有十几个学生的习作草稿后，我不淡定了，再也没有继续“欣赏”的兴趣了，心里顿时感到无比失落。

十多个学生中，有九个学生写的内容和例文是如出一辙，都是写自己生病了，爸爸或妈妈是如何照顾自己的，整篇文章的结构和例文也一模一样，只是人物、地点等的不同而已。另几个学生虽然写的不是父母照顾生病的自己，但结构等方面还是“例文”的翻版。

我也是醉了——学生怎么能如此“严格”地仿写呢？他们怎么不会灵活点而如此死板呢？我花了那么大的精力备课，又如此细致地教他们怎么写，他们怎么能如此图“省事”呢？之前我还预想着这堂习作指导课会带来“不同凡响”的效果，结果却大相径庭。真是预想很丰满，现实很骨感啊！

现实如此，矛盾已出，再纠结也没用。静下心来，痛定思痛后，我发现其实自己错怪学生了，因为问题出在我的身上，我才是“罪魁祸首”。

一、固定死了框架

从一开始，我就用“下水文”来引导学生分析文章的布局和框架。这篇“下水文”的布局框架是固定的，我虽没告诉学生就这么写，可等于是让学生就按“下水文”这么写了。如此，学生所写的文章在框架条理等方面怎么可能不是一致的呢？

二、固定死了内容

这堂习作指导课，一开始我就出示了“下水文”，并没有让学生充分挖掘自己生活中的事例材料，只是仅仅给学生指了一条选材的路。“下水文”所写的事例当然会在学生脑中留下了深刻的印象，学生也会根据这个印象的牵引，自然而然地在这条“路”上搜寻类似的事例材料，所写的内容当然会和“下水文”保持高度一致，又怎能出现“万紫千红”的春色呢？

反思之后醒悟，原来是自己的观念太“死”，教法太“死”，这样“死”的教，自然禁锢了学生的思维——教得“死”，学生怎么可能灵活运用，写得“活”呢？其实，很多时候，我们都会犯这样的错误：“我认为”、“我觉得怎样怎样”……这就是教师以自我为中心去考虑教学。我们应该多多关注和思考学生怎么认为，揣摩学生觉得怎样怎样，以学生为中心，发挥学生的主体作用，从学生的角度出发考虑他们的需要。否则“想当然”只是空想罢了。