我们该如何直面语文学科中的阅读与写作？
阅
读
写
作
－－－《学术阅读与写作》课程有感
语文，包括语言和文学。
语言是人与人沟通的桥梁和工具，文学是情感的寄托和表达。
学好语文蕴含语言的工具性和文学的学科素养之美，
通过阅读和写作，
在给予孩子系统广博的跨学科知识积累的同时，
学会语言工具的运用，
一边有效阅读积累，
一边恰当写作表达。
提升文学素养和写作能力，一体两冀、不可或缺。
真正的语文学习，
不仅包括国内外的文字、文学、文化，
更应该给孩子一个国内外的历史、地理乃至跨学科思维和视角，
体察国内外各种题材的作品给孩子带来的全方位文学素养的综合提升
关于孩子的阅读和写作，许多家长都有这样的困惑：
为什么我的孩子不爱读书？
-----其实读书和阅读是有区别的。
为什么我的孩子不会写作文？
-----其实写作文和写作是有区别的。
什么样的阅读都一定会积累到东西么？
看书快就能获取有效、有深度的信息么？
即使有足够的积累，就能马上轻松变成写作的能力么？
那么，如何让孩子真正爱上阅读?又如何让孩子在浩如烟海的阅读中，培养起来独立思考的能力和逐渐过渡同步发展写作能力?
大家能够达成共识的是：阅读与写作是一项我们每天都要使用的重要技能。在学校里，在朋友间，在家里，在社会上，几乎在所有地方，都有阅读和写作！不论是你要学习课内的知识还是基于课内感兴趣的内容进行自我课外的拓展；不论是你要看游戏说明书还是要深度的了解一个说明式的流程书；不论你是在学校要写一个报告，还是要计划一次旅行，甚至要做个最常见的规划计划，都会涉及到阅读与写作的能力。
对于现行新课标要求下的中小学生，语文学科的学科素养及学习目标更是非常的明确：目标不仅仅要培养持续阅读、终身学习的好习惯，更为引导孩子们通过阅读这扇窗去探索世界，培养孩子课外自主学习力与立足于国际视野的批判性思维。他们应该在有质量的阅读后，用项目式的方法去尝试有深度的拓展与写作，那么，其实孩子们在基础阅读的能力下，需要提升的是专项训练：训练信息检索并整理的能力、训练根据已有素材制作探究式报告的能力、训练根据文中线索改写人物故事的能力、训练从哲学层面开展批判性思维辩论会等等……
所以面对这些刻不容缓的各方面的需求，我们也都希望可以通过系统的步骤和具体的提示，把每个孩子，引入流畅读写之路，使每个孩子，成为各自兴趣领域的读写专家！
我们从孩子们最熟悉的阅读素材：绘本和小说切入，引导孩子阅读大量趣味作品，在地面课堂上通过图文素材掌握观察、提问、假设、收集与鉴别信息，学习分析、推理、批判与创造等阅读思维方法，从而更有逻辑地分析生活中的常见问题，懂得在陌生环境下解决问题。接下来过渡到主题式学术阅读及项目式写作，其实进入到学术阅读及写作版块，就整合了阅读、写作、社会研究与科学素养，以跨学科方式培养孩子表达力、分析力、动手能力及世界公民意识等等方面。这个学期我们带领孩子们阅读了不同类型的文体，有说明式的、有说理式的、有诗歌式的、有哲学题材的，尝试学会用批判性思维辨别故事中的事实与观点，对比分析人物性格特征、思维习惯与处事方法。
下面通过我们一学期的训练，来分析下下孩子们的“语文学科现状及解决方法”：
一学期的训练结束，二年级的小朋友，能够提前进入“预写作”阶段，切入主题后专注到完全停不下来，让我们看到了符合孩子发展规律的引导，可以最大限度地激发孩子的实践水平和成长空间。
而相对于小学低年级学段的自由吸收和畅快表达，小学高年级学段的同学们，更多地结合自己日常校内学习进行了反思，这些反思涉及学习态度、阅读方法、思路建立和个人成长等诸多方面，同时，也暴露了孩子们在日常学习中的很多亟待解决的问题。
首先，孩子们学着用更系统的方式呈现对繁杂资料的整理。这是目前中考的新热点。整理复杂资料----提取线索----聚焦重点，这不仅是语文考试的热点考点，同时，也是目前英语考试的难点，在目前中考中孩子们失分率非常高的“任务型阅读”，并没有新的语言点出现，其难点就在于要求学生们在极短时间内，对于复杂素材提取线索和重点的快速确定并找到匹配的知识点。
在组织学术阅读版块的信息资料处理的过程中，高年级学童在初期主要表现出三方面问题：
1、畏难心理，看见复杂的文字材料，先退缩了。殊不知，加大文字阅读量，是新高考指挥棒非常重要的一个导向，这是任何一个学生都绕不过去的重点。2、罗列素材，不能有意识地在头脑中直接联想、归类和比对。平时的阅读素材限于漫画类图书、或情节类童话小说泛读过多，导致日常阅读抓不住重点的孩子，基本属于这一种。这项能力的缺失，也直接导致了孩子们在校内写作文，不会加工素材和处理情感，一写就成为流水账。3、不会独立提问。因为不能快速找到文章重点和线索，因此，无法提出有效的问题，也就不能带着问题去更深度解读文章，当然也就谈不上带着自己独特的思考，去构架一篇文章。这是在高年级学段，“标签式阅读”和“套路式作文”所带来的直接恶果。在校内的“阅读题靠猜、写作文靠碰运气”，这是孩子们在很多日常练习考试中的习惯性思维。
其次，孩子们对“结构”的认识是混乱的。 孩子们需要在读懂素材的基础上去研究什么是结构，结构需要建立在什么基础上。把“瞎猜”变成“推理”是一个关键的思维改变点，孩子们认为的“结构”，大多数孩子是希望老师给一些公式类的套话，他们好顺着这个“公式”编一堆他们认为语文老师和语文试卷会喜欢的“套话”，而实际上，我们是希望孩子们能自然地运用之前的积累去收集素材、整理结构、按逻辑推论、叙述思考过程、表述思考结果。这本身，就是很好的“结构”了，是人类思考的必经结构，清晰而自然。但多数同学，仍然在惯性中挣扎，用套话稀释自己的真情实感，用凑字数冲击自己有序的思维。我们用整整一个学期的时间给孩子们更多的训练去改变并重新建立新模式。这其实反而是孩子们呈现出了日常阅读写作的真实状态，我们可以有的放矢地为孩子们定制更多训练，帮助他们快速地建立对于“思考”、对于“结构”的认识。需要特别强调的是，对于阅读过程的管理，是作为一个新的概念，第一次明确出现在我们的阅读课程当中的。在阅读中协调好自由感知和系统思考，是接下来相当长时期内，孩子们需要跟随专业老师来学习的。弱化娱乐性阅读、趣味性阅读在孩子们学习生活中的比重，强化学术性阅读，是中国学生与国际化教学接轨的重要步骤。这部分相关的资料，随着课程的进行，和孩子们的进步，也会陆续介绍给家长们。
第三，对于阅读和写作是一个复杂的过程，孩子们在这个“由输入到输出”的过程中，顾此失彼，出现很多“硬伤”。这也侧面解释了很多家长的困扰：从积累（阅读）到输出（说话表达、写作表达），是一个什么的过程，哪个过程孩子困难，要不要突破这些困难？阅读就一定会积累到东西么，看书快就是获取有效、有深度的信息么？即使有足够的积累，就能马上轻松变成写作的能力么？试想，如果对于一个阅读中的孩子，不能从抽象的角度去分析人物关系以及人物关系对情节的推动，那么，如何叫真正读懂并能够有能力写出有真实情感和丰富内容的作文呢？孩子在学校，面对一个既定作文题，需要将选题联接到自己的知识储备，运用自己可以调用的储备和素材用合理的结构分配写作活动，而且高年级的孩子需要用独立真实的思考去激发真实有温度的生活经验，这才是从输入到输出过程，也是对孩子们写作的基本能力要求。选题、知识储备、结构抽象、写作认知、分析思考、独特感悟，这些能力缺一不可。
………
在学期末课程结束时，我们给孩子们机会走上“自己的舞台”进行了阶段性学业汇报，对照孩子们日常的写作与阅读水平，我想每个孩子都看到了自己努力坚持下来的收获、每个家长都看到了孩子们巨大的成长！接下来，我们还有很长的路要走。所以，当我们面对孩子们做得不完备的地方觉得困难的时候。我们不曾在孩子们暴露出来惧怕压力、学术阅读意识不强、思维混乱、错误认知、基础薄弱……正常的问题的时候止步不前，我们需要做的也不是给一个写作的“公式或套路”，我们只有共同直面这些问题，才能更好地帮助我们的孩子收获属于他们自己的进步。否则，小学阶段被掩盖在可以背的作文、到原文中抄答案的阅读训练、娱乐化的读书体验中，到中学，语文学科中的问题集中暴露出来，积重难返，到那时候再去弥补都会比较困难。比较欣慰的是，与我们始终在一起的家长们，对现阶段语文能力的要求和目前孩子的学习需求都是有比较明确认识的，直面孩子的弱点，我们一直在路上！我们不仅是一起对之前阅读活动的整理和升级，同时，也是对孩子们今后学习的一个迁移，学而能用，才能激发孩子进一步学习动机和学习能力！在成长的路上，我们一直在一起！
我们接下来还会继续分享关于学习的各种资讯